深度學習視野下搭建小學語文課后作業思維框架的策略探究

劉冠男

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的推行，小學語文教學工作取得了不小的進步，但審視當下的教學現狀，在課后作業方面，仍然存在著一些問題：學生存在忽略預習作業、應付課后作業、抄襲參考答案甚至拖欠作業等不良現象，這反映出小學語文課后作業布置中存在諸多問題。基于此，本文在分析小學語文課后作業存在問題的基礎上，引入深度學習這一概念，就深度學習視野下小學語文課后作業思維框架的搭建進行論述。

關鍵詞：小學語文 深度學習 課后作業 思維框架

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、深度學習的內涵和重要性

深度學習是指學生在掌握知識和理解知識的基礎上，對所學內容具備一定的批判性思維，對知識中包含的內在思想進行吸收和掌握，并將這種思想融入知識體系中，并將對知識的運用能力應用到其他學科的學習過程中。

在小學語文教育教學過程中，引入深度學習理念

有助于提升學生的思維能力，培養實踐能力，發揮自主學習的優勢，提升語文綜合素養。語文知識的學習是日積月累的，且需要產生自身的情感體驗。鑒于此，要讓學生真正地掌握語文知識，采用深度學習的教學方法是一個有效途徑，教師可以借此引導學生深入理解教學內容，幫助學生整合知識網絡，從而促進新知識與舊知識之間的融會貫通。

二、小學語文課后作業存在的問題

1.作業目標不明確

就當前小學語文課后作業的布置而言，由于語文知識的重點和難點內容相對較為零散，因此，教師在作業設計過程中存在目標不明確的現象，對作業的順序和作業的分量的安排都有所欠缺，從整體角度而言，課后作業的安排較為枯燥，很容易讓學生產生厭學等心理情緒。

2.機械性作業過多

在小學語文課后作業的布置中，機械性的重復作業比較多，卻嚴重缺乏讓學生參與作業思考的環節。教師在布置作業時，大都注重于知識的鞏固和技能的強化，下意識地忽略通過作業鍛煉學生的思維能力。個別教師在布置作業時，只求數量不求質量，認為學生通過反復的練習就能記得更牢。事實上，這種機械式的、繁重的作業布置反而會降低學生的學習興趣，使學生的學習熱情逐漸消退，更談不上如何啟發學生的學習思維了。

3.實踐性內容較少

對于部分小學語文教師而言，課后作業的布置多著眼于鞏固既往的知識，大都是通過生詞的抄寫、新詞的記憶、形近字的比較以及課后習題的練習等方式進行布置的，甚至有很多教師要求學生使用教輔資料進行課后練習。而隨著新課改的深入，語文教師更應當重視學生將學到的知識應用于實踐中的能力的培養，而非反復地、機械式地進行鞏固練習。

4.老舊內容較多

在布置課后作業的過程中，教師常常會從配套的練習冊中選擇題目，或者從網絡上搜集現成的習題，很少有教師能主動根據本班學生的實際情況，自行設計一些符合學生興趣、學生愿意完成的高質量的課后作業，也就是作業缺乏針對性、創造性。

5.缺乏自主選擇性

在布置課后作業時，教師大都會讓學生進行生詞的抄寫和舊詞聽寫的默寫。而對于學生而言，他們主觀上會認為只要學會了新詞就可以了，但在教師的強行要求下，學生不得不完成抄寫作業，這在很大程度上浪費了學生的時間。

此外，教師往往只重視學生對具體知識的掌握，而忽略了學生在語文技能和語文情感方面的能力。當下的這種類似“一刀切”的作業布置方法，忽略了語文學科的全面性和綜合性，極易給語文學科和其他學科間造成隔閡，不利于學科之間的互相滲透。

三、小學語文課后作業思維框架的搭建

1.注重作業設計的實踐性

在小學語文作業思維框架的搭建過程中，要意識到語文知識的全面性和廣泛應用性。語文學科對學生的未來學習和生活有著重要意義，因此，在教學過程中，教師要教會學生如何掌握和利用好這一工具，要重視語文的生活性，引導學生搭建更好的思維模式。新《課標》指出，語文是實踐性很強的課程，要鼓勵學生通過積極的探索獲取信息知識，要培養其分析、解決問題的能力，提升學生的語文實踐能力。

基于此，在語文課后作業思維框架的搭建過程中，教師就要進一步重視語文與生活之間的聯系，要有針對性地進行一些實踐性作業的布置，要搭建語文和生活之間的橋梁，讓學生能從生活中豐富語文知識，優化語言環境，通過課后作業的方式，讓學生在生活中發現語文、尋找語文，把語文引向社會，引向生活，將課堂教學與現實生活相聯系，將書本知識與社會實踐相結合，進一步提升學生學習的欲望和熱情。

2.注重作業設計的多樣性

在語文教育教學工作中，教師要進一步拓寬語文學科的應用領域，要注重跨學科的學習和對現代技術手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透以及整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

因此，在教學過程中，教師要重視語文課后作業設計的多樣性，將語文課后作業的設計與其他學科相結合，運用交叉學科的思維，拓展學生的思維能力，幫助學生加強知識整合，有力促進學生的全面發展。

3.注重作業設計的新穎性

小學生正處在對萬事萬物好奇的狀態，思維活躍，活潑好動，喜歡新鮮的、充滿好奇感的事物，不喜歡呆板、枯燥、乏味的學習生活。因此，在教學活動的開展以及課后作業的布置過程中，教師要重視學生的身心發展特點，要善于利用學生的性格特點進行課后作業的布置，既要牢牢把握教學內容，也要滿足學生的需求，讓學生對作業產生強烈的興趣，積極主動去完成課后作業，從而進入到最佳的學習狀態。

4.注重作業設計的差異性

受不同成長環境的影響，學生對語文知識的掌握程度是存在一定的差異的。對此，在課后作業布置的過程中，教師不能“一刀切”地布置作業，而要綜合考慮到每個學生的學習狀況，合理布置課后作業，讓學生能基于自身的知識體系，在完成作業的過程中達到最優的知識鞏固效果。

具體而言，在作業設計的過程中，教師要注重分層作業的設計，要體現出作業的針對性，做到從學生的實際情況出發，既要照顧學習成績好的孩子，給他們多一些思維拓展的空間，也要重視學習成績較差的學生，幫助他們鞏固課堂所學內容，讓每個學生都能從完成作業的過程中感受到成功的喜悅，保持學習的積極性和主動性，在潛移默化中提高學習熱情。

5.注重作業評價的多樣性

在傳統的作業評價過程中，教師往往會采用打分制的評價模式，這對一些后進生而言，顯然不利于其學習積極性的提高。鑒于此，在作業評價體系的構建過程中，要進一步重視評價體系的多元化和多樣化，這樣才能有力促進不同層次學生的發展，提高學生的學習積極性。

具體而言，在教學過程中，教師既要重視學生課后作業的完成情況，但也不能僅僅局限在學生的課后書面作業，還要從學生在課后對知識的掌握程度、語言運用能力、學習行為習慣等各個方面進行多樣化、多元化的評價，從而促進學生語文綜合素質的全面

提升。

綜上所述，小學語文課后作業布置的內容應當是多元的、有趣的、適合學生心理需求和性格特點的，這樣才能真正發揮課后作業對學生的促進作用。在布置語文課后作業時，教師要結合班級的實際，綜合運用多種方式進行作業設計，確保課后作業能契合每一位學生的學習實際，做到因材施教，有力促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 陳玉琴《高年級語文課后作業設計的現狀及對策》，《漢字文化》2019年第18期。

[2] 何強《小學語文課外作業設計的多樣性研究》，《西部素質教育》2018年第12期。

[3] 馬宏偉《淺談小學語文課后作業的布置》，《中國校外教育》2016年第1期。