基于思維導圖的高中語文寫作教學探索

楊錦花

摘要：思維導圖的運用在不同的領域均具有十分顯著的價值，其自身簡潔性較強、思維性全面，能夠更為有效地引導學生的思維，利用較為直觀、具象化的形式幫助學生理清學習的思路，從而使其更為完整地進行知識表達。在高中語文寫作教學過程中，思維導圖的有效運用具有十分重要的價值，無論是學生在進行資料、素材的挑選，亦或是寫作思路以及文字表達等各個環節中，思維導圖都能發揮出其較強的啟迪性和實踐性。為此，在高中語文寫作教學過程中，利用思維導圖教學法擴展學生的知識認知，能夠強化學生的寫作靈感，并在科學有效地指導下逐漸增強高中生語文寫作素養水平。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;方法策略;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文寫作作為展現學生語言表達能力的一種重要途徑，同時也是學生思維發散的重要手段。對于高中階段的學生而言，寫作質量的高低可以直接顯示出學生自身語文綜合素養水平，為此需要語文教師為其投入更多的教學精力，不斷強化學生的寫作能力。而增強學生語文寫作能力少不了高效教學模式的支撐，學生必須結合有效的學習方式逐漸提升學習效率。而在這個過程中，思維導圖則具有一定的優越性，其利用網狀知識結構對語文知識內容進行整理，能夠將其中的難點知識清晰地展現給學生，幫助學生有效地梳理寫作思路和脈絡，提高寫作質量。基于此，本文結合思維導圖教學法在高中語文寫作教學中的有效融合和運用展開研究，并提供幾點策略。

一、借助思維導圖，把握文章寫作主題

在高中階段的語文寫作教學訓練中，教師應當有效運用思維導圖教學模式，使學生了解寫作內容的主題，并基于學生自身的思考進行思維導圖的繪制工作，構建較為完整的知識框架，以有效避免學生的寫作內容偏離寫作主題。這也就需要教師能夠對思維導圖教學法的價值和特點具有全面的認識，并在實際教學過程中靈活利用思維導圖教學模式。

在實際教學過程中，教師可以首先引導學生寫出寫作練習中的中心詞語，然后基于這一詞語進行分支延伸，進而由主到次層層遞進，不斷充實文章內容。值得教師注意的是，在制作思維導圖的過程中，應當盡量避免結構構建復雜凌亂且篇幅較長，而應當利用簡潔明了的概括性詞匯或者圖片延伸學生的寫作思路。例如，對于一般的寫作內容，學生往往需要從多個角度進行文章的立意，這就需要學生在閱讀資料以后能夠有效地找到其中的主題，并從中提煉出主旨含義，并利用思維導圖的方式進行擴展延伸，并將整個寫作思路展現在思維導圖上，從而幫助學生不斷進行思考，優化寫作內容。

二、借助思維導圖，激發學生寫作靈感

在高中語文寫作練習過程中，學生往往會出現文章立意缺乏創新、寫作思路較為狹隘等情況，而借助思維導圖教學模式，不僅能夠有效地理清寫作思路，構建較為完整的寫作框架，同時更能促使學生完善寫作的主題、資料等，促使學生從中掌握寫作的關鍵內容，幫助學生發散思維，增強學生的寫作熱情，從而創作出更多優秀的文章。在這種寫作模式的驅使下，學生才能夠不斷積累更多更美的字詞語句，不斷強化文章的感染力。一篇文章優美與否之間展現在文章中的細節描寫上，倘若學生的寫作內容僅僅只是泛泛而談，就會導致文章內容空洞乏味，缺少靈魂。為此，教師可以引導學生在進行思維導圖制作的過程中，不斷思考其中的細節描寫，基于文章的開頭和結尾展開思考，利用思維導圖教學模式更好的對其中的內容進行描寫和刻畫，創作高質量的文章內容。

三、借助思維導圖，開展趣味寫作教學

語文寫作其本身便是一種趣味性十足且充滿智慧的學習活動，在利用思維導圖教學模式中，學生的學者主體性得以展現，引導學生通過自主思考進行思維導圖的繪制工作。通過思維導圖教學模式的運用，學生的寫作熱情得以有效激發出來，啟迪學生寫作思路，充分展現學生的寫作潛能，進而強化學生的寫作水平。在實際教學過程中，教師可以將思維導圖教學模式與學生自身實際生活結合在一起，或者利用小組合作學習模式，發散學生的思維，有循序地開展語文寫作練習。比如，在開展有關我國傳說故事的寫作練習中，教師便可以組織學生利用小組合作學習模式展開討論，然后制定一個共同認可的傳說故事，并由此繪制思維導圖，在結合學生對故事的理解和認知進行思維導圖的繪制，從傳說故事的種種方面進行思維構建，并利用互聯網等方式搜集相關的寫作材料，結合學生自身興趣點著手，進而通過學生相互分享與討論，不斷積累豐富的寫作素材，完善文章的內容。

簡要而言，在開展高中語文寫作教學活動時，教師應當切實思考學生自身的實際學習情況，并將思維導圖教學模式融入其中，進而增強學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力，同時為學生提供較為豐富的額寫作資源，創新學生的寫作思路，提升寫作效果。教師在利用思維導圖的過程中也要時刻注意這只是一種教學輔助手段，主要是為了提高學生發散性思維，更要注重對學生身心發展的思考，為其提供個性化的教學指導。

參考文獻

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