初中地理課堂教學有效提問的策略研究

邵逸國

摘 要：在進行初中地理教學時，教師要想有效的提升課堂 的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，就要將傳統(tǒng)的教學模式進 行改變，采用豐富新穎的模式進行教學，從而實現(xiàn)教學目標。 在實際的教學中，教師可以采用提問的方式進行教學，在實施 的過程中還要掌握提問的技巧，注重問題的層層推進，有效的 激發(fā)學生的思維，使其對地理學習產(chǎn)生喜愛之情，并且積極地 投入到地理課堂學習中，從而實現(xiàn)良好的教學效果。本文對初 中地理課堂教學中的有效提問進行深入的研究，并提出合理的 教學策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效提問;策略研究

地理是學生初中階段學習的主要課程，有效的地理學習， 能夠開拓學生的視野，使學生了解大千世界的地理知識，促進 學生的成長和發(fā)展。在實際的地理教學中，課堂提問占有重要 的地位，能夠有效的提升學生的學習效率。因此，教師在進行 提問時，要講究提問方式和提問技巧，根據(jù)學生的實際情況和 學習能力進行提問，并且所提的問題要有針對性。只有這樣， 才能夠充分的激發(fā)學生的思維，使學生對所學的知識能夠靈活 運用，從而提升學生的學習能力。

一、提問要簡明扼要，具有針對性

教師在進行地理課堂提問時，不要隨心所欲，想起什么就 問什么，而是要對所提出的問題進行仔細的研究和設計，所設 計的問題要直擊要害，并且具有針對性。在提問時可以先給出 問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、 文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提 問過于煩瑣、啰嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。例如，學生在學習人教版初中地理《地球的運動》時，教師在教學時，根 據(jù)日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考 地理現(xiàn)象背后的原因，如“現(xiàn)在是白天，10 個小時后是什么現(xiàn) 象？”、“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？”、“閱讀教材中關于天 體運動的材料后你有什么感想？”、“地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生 了哪些地理現(xiàn)象？”等問題，這些問題簡明扼要，并且具有針 對性，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導 學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學 生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主 學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，從而激發(fā)了學 生的學習興趣。

二、問題設計要生動有趣

教學是從問題開始的 ，但是問題要能促進學生思考 ，那 么問題就要有一定的趣味性 ，并適合學生的能力。為此 ，教師在設計問題時要從學生感興趣的話題開始，通過對教材編 排和補充 ，讓教學更充分 ，并且問題涉及的數(shù)據(jù)和案例要準備好，以備學生在回答不好時作為引導或材料的補充 ，從而 讓學生解決問題。例如 ，在“海陸的變遷”學習的中 ，導入部 分 ，我們經(jīng)常是這樣做 ：我們在以前學習地理的會使用世界 地圖，對七大洲四大洋都很熟悉了 ，你們想一想七大洲四大 洋的位置是否有變化？ 通過這樣提問導入時 ，孩子會有什么 樣反應 ，估計都是在沉默中 。 一個導入部分的提問很重要 ， 有時候課題的開始非常順利 ，就能很快進入新課 ，而有時候 學生卻沒有什么反應 。 老師突然提問七大洲四大洋位置的 變化 ，這是超過學生的能力的 ，進而不能引起他們的反應 。 對于這種情況我們把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來 ，給學生 布置感興趣的問題 。 比如 ，改為這次寒假老師去了尼泊爾旅 游 ，帶回來一塊菊石化石 ，它是尼泊爾人在喜馬拉雅山上撿 到的 ，像這樣的化石在山上有很多 。據(jù)考證 ，3000萬年前這 里就是汪洋大海 。 這一地理事實說明了什么？這樣內(nèi)容就 豐富起來 ，學生很好奇，他們猜到海洋是會變成陸地的或陸 地也可能變成海洋。然后就自然地過渡到了今天的課題“海陸的變遷” 。因此，我們在設計問題的時候要根據(jù)學生的認知和興趣出發(fā) ，讓問題更適合學生，從而讓他們有話可說。

三、課堂提問環(huán)節(jié)要合理設置，尊重學生的主體地位

教師要想充分發(fā)揮課堂提問效果，不僅需要借助圖例結(jié)合 的方式，還要尊重學生的主體地位，合理的設置提問環(huán)節(jié)。在 設計問題時，不僅問題的數(shù)量要合理確立，問題的難易程度教 師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為教學提供 輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán) 節(jié)和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把 握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教 學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學 生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好 的提問策略應當發(fā)揮的教學功效，在這樣的問題創(chuàng)設下才能夠 幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。例如，教師在和學 生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，可這樣問： 請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩 個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習， 如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素 有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教 師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生 對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地 位得到了體現(xiàn)，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部 分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。

四、加強互動，鼓勵學生質(zhì)疑

現(xiàn)階段初中地理課堂提問普遍存在這樣的問題：教師拋出一 個問題，只留出幾秒鐘時間讓學生思考，很多學生還沒有進入狀 態(tài)，教師就已經(jīng)自己說出答案了。抑或是到每節(jié)課臨下課的那幾 分鐘，教師象征性地問一下學生是不是有什么問題，即便學生提 出了問題，最終也由于時間有限匆忙作答。這種所謂的課堂提問 流于形式，看似有課堂提問這一環(huán)節(jié)，實則無法幫助學生獲得思 維、方法、知識體系方面的深度發(fā)展。 初中地理課程改革提出構(gòu)建“教師為主導、學生為主體”的新 型課堂模式，教師應當遵循以生為本教學理念，改變傳統(tǒng)提問方 式，引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極思考問題。學生是課堂的主 人，教師是學生學習的合作者、引導者，扮演著學習顧問的角色。 課堂提問應當是師生雙方互動的過程，絕對不是教師一人展示自 我的舞臺。問題設計過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生提出自 己的問題，以調(diào)動學生學習積極性。 教學七年級下冊《歐洲西部》時，在課堂導入階段，筆者在課 件上出示了一組西歐國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖之后進行 提問：認真觀察這幾組圖片，結(jié)合課本內(nèi)容，你能不能提出幾個問 題？這幾幅圖一經(jīng)展示，學生紛紛充滿了好奇，有人問：這兒為什 么有這么多國家？有人問：歐洲西部旅游資源為什么這么豐富？圍 繞三幅圖片，學生積極展開了追問，踴躍發(fā)言。當筆者帶領他們一 一探究答案時，學生都相當配合教學。

五、學生回答結(jié)束后，教師要做到及時評價

有效的評價和鼓勵能夠?qū)W生的學習起到激勵作用。因 此，在今后的地理課堂提問環(huán)節(jié)中，學生回答問題結(jié)束后，教 師要做到及時的評價，對回答正確的學生進行表揚和鼓勵，對 于回答錯誤的學生要進行引導和鼓勵，促使學生形成良好的思 維能力和表達能力。在進行評價時教師要避免一語帶過，輕描 淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回 答問題的熱情。在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習 內(nèi)容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答 此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠?qū)^為困難的 問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以 鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加 以指引。相對內(nèi)向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來， 自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習，而是 積極的投入學習之中。

六、結(jié)語

加強初中地理課堂教學有效提問的策略研究，對于提高地理 教學效果具有現(xiàn)實意義。在今后的初中地理課堂教學實踐中，每 一位教師都應當不斷進行教學反思，注重問題設計的高質(zhì)量、高 效率，讓初中地理課堂變得更加精彩紛呈。

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