優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量

杜玲

摘要：課堂教學是小學語文教育的一部分，但更重要的是學生的日常積累，學生的積累不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課后的自學上。因此，教師應(yīng)注意監(jiān)測學生課后學習的質(zhì)量，利用高質(zhì)量的語文作業(yè)提高學生的學習質(zhì)量和效率。目前的小學語文作業(yè)還存在問題，教師需要提高作業(yè)的寫作質(zhì)量，讓學生真正掌握作業(yè)的知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;優(yōu)化作業(yè);提高質(zhì)量

引言：在小學語文教育階段，學生對語文知識的獲取主要以簡單的基礎(chǔ)教育為主，學生學習語文的興趣不高，知識擴展和遷移能力不足。語文的學科性質(zhì)是學生對知識、聯(lián)系和應(yīng)用技能的理解比單純的知識獲取更重要，特別是在閱讀和寫作領(lǐng)域，語文閱讀技能的應(yīng)用占有很大優(yōu)勢。因此，在教育過程中，教師要特別關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，讓學生多觀察、多思考、多應(yīng)用，使語文教育產(chǎn)生課程影響。

一、加強基礎(chǔ)教育提高語文教育質(zhì)量

語文是小學的基礎(chǔ)課之一。當學生有良好的語文基礎(chǔ)時，語文教育質(zhì)量自然會提高。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)注意語文基礎(chǔ)知識詞等的訓練，使學生不斷復(fù)習、整合，達到靈活運用的教育目標。

例如，教師在設(shè)計課程時，每天都會準備新的詞匯練習，以達到讓學生逐漸積累、整合和應(yīng)用所學知識的教育目的。此外，教師可以定期進行隨機抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面可以檢查學生最近的掌握情況，以便及時更改后續(xù)作業(yè)的設(shè)計方向。

二、培養(yǎng)學習興趣并使家庭作業(yè)設(shè)計變得有趣

興趣是學生學習任何課程不可或缺的動力，尊重學生的作業(yè)設(shè)計和選擇，同時減輕學生的學習負擔，幫助學生發(fā)展發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，強調(diào)學生的個性。例如，在教授《掌聲》之后，教師可能會鼓勵學生針對文章的重要單詞設(shè)計自己的練習，使用填空、造句、猜字母等方法來融入學習。這樣，學生就可以在自己設(shè)計的作業(yè)課程中體驗創(chuàng)造的樂趣和學習語言的樂趣，讓學生用自己的話概括故事情節(jié)，并發(fā)起評估活動，激發(fā)學生的競爭意識，作業(yè)新穎獨特，增加了作業(yè)的樂趣。

三、培養(yǎng)學習興趣并使家庭作業(yè)設(shè)計變得有趣

興趣是學生學習任何課程不可或缺的動力，尊重學生的作業(yè)設(shè)計和選擇，同時減輕學生的學習負擔。本課程幫助學生發(fā)展發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，強調(diào)學生的個性。例如，在教授《掌聲》之后，教師可能會鼓勵學生針對文章的重要單詞設(shè)計自己的練習，使用填空、造句、猜字母等方法來融入學習。這樣，學生就可以在自己設(shè)計的作業(yè)課程中體驗創(chuàng)造的樂趣和學習語言的樂趣，讓學生用自己的話概括故事情節(jié)，并發(fā)起評估活動，激發(fā)學生的競爭意識，作業(yè)新穎獨特，增加了作業(yè)的樂趣。

四、優(yōu)化時間，準備科學合理的作業(yè)

合理安排小學語文作業(yè)量對小學生來說非常重要。過多的家庭作業(yè)搶走了學生放松和娛樂的時間，不利于有效學習。太多的家庭作業(yè)甚至會讓小學生對中文感到厭煩。教師在布置作業(yè)時，不要給小學生安排太多，而要適度、適當，科學地安排小學生的作業(yè)，讓小學生放松和享受。這樣可以增加小學生的興趣。有助于提高中文學習和小學語言質(zhì)量。

例如，每次做作業(yè)時，必須按照假期時間布置作業(yè)。一般來說，固定假期的作業(yè)應(yīng)該與當天學到的知識保持一致。如果，在《鄧小平爺爺植樹》的課上，老師的重點是教學生"背、記、數(shù)、"等漢字，給學生布置抄寫作業(yè)，而不是在家里照搬抄漢字，給學生一些困難的問題，比如通俗易懂的問題，適當?shù)脑~組，比如"吸引眼球"。簡單易行的作業(yè)將幫助學生記住漢字并增加他們對語言的熱愛，可以幫助學生復(fù)習和整合他們最近學到的東西。做作業(yè)時，教師要注意學生的具體情況，給學生分配科學合理的作業(yè)。這不僅有助于小學生輕松愉快地學習語文，而且有助于提高小學生學習語文的興趣。

五、改變形式，組織分層作業(yè)

正如世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個學生都是不同的。在學習過程中，即使是小學生也會面臨困難或簡單的問題。由于不同的人有不同的理解能力，教師在布置作業(yè)時必須有等級，應(yīng)該為學生準備簡單的問題，也應(yīng)該為他們準備困難的問題。這將有助于學生更好地掌握不同的題型和每個知識點。優(yōu)化小學語文作業(yè)，分層組織作業(yè)，培養(yǎng)各層次學生，提高小學語文素質(zhì)。

例：布置作業(yè)時，應(yīng)給學生布置簡單的問題，如抄字、分組詞語等，困難的問題如分析句子、閱讀理解等，結(jié)合簡單和困難的問題。不同語言理解水平的學生;在學習這節(jié)課《傳統(tǒng)節(jié)日》時，老師在課堂上舉辦了一場小比賽，將兩類學生組合成小組，根據(jù)不同專業(yè)的不同理解能力給每個學生一個布局。理解力強的同學，讓他們回家準備一個小劇，像《龍舟節(jié)》一樣，從正文中抽取各個節(jié)日，對節(jié)日進行詳細介紹。表演中，理解力差的同學回家可以和寫詩解釋的同學一起完成表演，最后評判和獎勵最好的一組。這種比賽有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生對語文的興趣，提高小學語文寫作水平。

結(jié)語：一般來說，小學語文作業(yè)的質(zhì)量掌握在教師手中。做作業(yè)時，教師要從學生本人入手，充分了解班級學生的學習特點，讓學生獲得真正的知識。在小學做語文作業(yè)，讓學生更積極地參與家庭作業(yè)。教師要重視和應(yīng)用學生提出的科學建議，并將其運用到學生的語文作業(yè)布置中，使學生在作業(yè)學習中具有一定的主動性，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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