關于高職院校英語教學的思考

陳凱讓

摘要：高職院校作為技術技能型人才培養的重要基地，面臨著前所未有的機遇和挑戰。在經濟快速發展以及全球化背景下，對精通英語的技術技能復合型人才的需求愈發凸顯。文章對高職院校英語教學中存在的問題進行了分析，并對如何提高高職院校的英語教學效果進行了思考。

關鍵詞：高職院校;復合型人才;英語教學;情景教學

0 引言

近年來，隨著我國教育和管理體制改革的不斷深化，高等職業教育面臨著前所未有的機遇和挑戰?！秶鴦赵宏P于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中明確了我國職業教育的總體要求和目標：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。

高職院校是技術技能型人才培育的重要基地。在經濟快速發展以及全球化背景下，對精通英語的技術技能型人才的需求愈發凸顯，但目前高職院校的英語教學還存在各種各樣的問題，學生們的英語水平參差不齊，尚不能滿足社會對精通英語的技術技能型人才的需求^[1]。

1 高職英語教學的重要性

對于許多用人單位而言，學歷或者職業證書就是一塊“敲門磚”。現在高職院校學生專升本的比例正在逐年提升，而在再學習和再深造的過程中，為了學習更前言的技術，勢必會進行英文資料的檢索和查閱;此外，一些“加分項”的證書考試，如目前項目管理領域含金量最高的項目管理專業人士資格認證（Project Management Professional，簡稱PMP），是由美國項目管理協會（Project Management Institute，簡稱PMI）發起的，將近200道的考題均為中英文對照，而PMP考試的中文翻譯，是近年來廣受吐槽的一個問題。試題翻譯存在語句生澀、不通順等諸多問題，直接影響到考試通過與否。但如果精通英文，在考試時可以直接看英文原題，就避免了因中文翻譯不通順導致誤判或耽誤考試時間的情況，可以大大提高PMP考試的通過幾率。

隨著經濟的發展，國際化的競爭越來越激烈，越來越多的企業，無論國內企業還是外資企業，對員工的英語水平提出了更高的要求。一些企業積極發展國外業務，在發布的人事聘用信息中要求員工具有四、六級或者更高的英語水平，便于日后工作的開展。此外，越來越多的用人單位引進了國外的設施設備，而這些設施設備的說明書、操作系統等全是英文的，這都需要對應的專業技術人員具有較高的英語水平?！凹夹g+英語”復合型人才在求職時具有絕對的優勢，工資待遇也要明顯優于單一的技術技能型人才^[2-3]。

2 高職英語教學中存在的問題

目前的高職英語教學還是以老師在課堂上的中英文講授為主，老師在課堂上處于主導地位，而學生“動手寫、動嘴說、用耳聽”的互動環節或者學習效果展示環節較少，尚不能做到“學以致用”。有些老師會在課堂上讓學生拼讀單詞或者簡單的句子，或者讓學生翻譯專業詞語等，但在這個過程中，學生更多的是借助手機來查找單詞，并沒有真正的動腦思考，完全是被動性學習。另外，英語教學的方式還比較傳統，課堂上仍采用PPT展示+教材的授課模式，并未很好的應用信息化的教學手段，凸顯出多媒體教學的優勢，這也是英語課堂上學生參與度低的一個重要原因。

目前大部分高職院校的英語教學內容，尤其是專業英語的教學內容不能夠凸顯出專業/職業特色，再加上教師在授課的過程中，完全對照教材內容“照本宣科”，并沒有對英語在日后生活或者工作中的應用起到很好的引導作用，導致學生們不清楚在什么時候、什么崗位上能夠使用到所學的英語， 進一步導致學生們學習英語的動力不足，有些學生甚至覺得學了英語也“無用武之地”，干脆就棄學了。這樣就導致有些技術技能突出的畢業生，由于英語“聽、說、讀、寫”的能力欠佳，最終無法滿足一些企業的用人需求，造成就業時競爭力不強。

高職英語課堂上，師生互動的環節較少，或者說互動的類型較為單一。比如在課堂上，教師基本上都是讓學生拼讀單詞、讀一下簡單的句子或者進行簡單的翻譯，而學生也是第一時間借助智能手機進行被動性作答，即便是專業英語，也沒能夠借助一些教具開展情景式的教學互動。

3 如何提高高職英語教學效果

在英語教學中，要充分體現學生的主體地位，教師需要改變傳統的教學觀念，利用信息化的教學手段，在課堂教學中，可以采用情境教學法，教師可以在課堂上為學生們設置模擬各種各樣生活中的真實場景，如英語技術技能大賽場景，以生動逼真的方式來充分發揮學生的主體地位，組織學生們在模擬設置的情景中進行反復的練習，最終達到“學以致用”的效果，學生們對英語的學習興趣也會逐步提高，從而形成英語學習的良性循環。

除情景教學法以外，也可以采用任務教學法，設定一個場景，讓學生們分小組完成，這樣團隊每個成員都可以獨立思考，強化學習意識，也可以學生們培養團隊合作的意識。

此外，在教學過程中，可以采用“主輔”講的形式，定期請外教作為“輔講”教師，更能夠培養學生們學習英語的思維方式，真正鍛煉學生們的口語表達能力，做到“不怕說、敢說”。

高職英語教學中，教師們切忌完全按照教材內容“照本宣科”，要在教學過程中根據教學的具體內容，多創造接近學生生活的情景，拓展學習內容。除了教材以外，教師還需要多開發和利用各種各樣的課程資源，比如影像資料、英語學習網站等等，豐富英語教學內容，讓高職的英語課堂“活”起來。教師在設計教學內容時，尤其是專業英語的教學，要盡可能收集相關用人單位對人才英語能力的要求，將所學內容與用人單位的需求進行對接。

學習語言的目的，就是要與人溝通。那么，在英語教學課堂上，就可以多設置交流環節讓學生們真正地張開嘴巴說英語。例如，在日常英語教學中，教師可以設置一個情境，如出國旅游時問路、點餐等，讓學生們鍛煉日常生活用語;在專業英語的教學中，教師可以設置一個技術技能大賽的場景或者全程使用英文進行設備培訓/介紹的場景等等，通過多種多樣的活動設置，學生們會更清晰的指導所學的英語到底有什么用處，進而增加他們對英語的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦英語學習興趣提高了，英語學習的效果也會隨之提高。

4 結語

在經濟快速發展的當下，企業對人才的需求也逐步提高。高職培養的技術技能型人才，有必要向“技能+英語”的復合型人才轉變，高職的英語教師要通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方式等途徑，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]李雯. 基于提高高職英語教學有效性的思考[J]. 產業與科技論壇， 2021， 20（13）：2.

[2]林春香.“一帶一路”背景下鐵路職業院校“技能+英語”復合型人才培養模式研究[J].經濟師，2022（02）：197-198.

[3]馮德河，劉均國.“外語+專業”教學模式下復合型、國際化人才培養研究[J].山東教育，2021（Z4）：111-114.