淺談情感教育在初中美術教學中的滲透

劉維平

摘要：美術學科是我國素質教育和德育教育中的重要一環，其學科知識的特點和教學目標也決定了在教學中滲透情感教育的可行性和必要性，而在實踐教學中，需要美術教師為學生營造與情感、與教材內容相關聯的教學情境，設計豐富多彩的課堂教學活動，同時積極利用課后美術設計延展情感教育功能。

關鍵詞：初中美術;情感教育;教學滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

情感教育是德育教育工作中的重要組成部分，可以讓學生在身心成長的關鍵階段有健康的情感認知能力，是非分辨水平和道德情感觀念，有健康的情感體驗，形成有魅力的健全人格。而美術學科本就旨在培養學生豐富的美學素養，靶向培養學生的美學造詣，在初中美術學科中滲透情感教育可以讓學生更好的理解美術元素、藝術知識和美術情感，并將其作用于自身正確情感的生成中。

一、在初中美術教學中滲透情感教育的可行性

（一）美術學科知識特點

美術學科知識有大量的線條、圖片、色彩和空間，是由想象和綜合設計組成的，涵蓋了對于宇宙、自然、生活、內心等一系列事物的美學反應。在美術學科中滲透情感教育既方便學生借用自己對于不同事物已有的情感認知進行深入思考，也能夠為學生打開生成情感的新天地新角度，幫學生從多角度認知如愛和感恩等情緒。

（二）美術學科教學目標

初中美術學科的教學目標之一是讓學生借由美術作品了解不同作者所表現的思想感情，豐富自己對于外部世界的認知，從而接受美育引導和情感渲染，生成健康的藝術情操和藝術思想，這與情感教育的目標具有大方向上的一致性。在美術教學中滲透情感教育既不會使教學方向偏離航向，又能夠進一步帶動學生健康情感的生成。

二、情感教育在初中美術教學中的滲透途徑

（一）營造教學情境

初中學生的情緒或情感極容易受到外部環境的影響，在美術教學中滲透情感教育則需要教師首先為學生營造與教學內容相關聯的情境氛圍，能夠對學生進行正向的暗示和影響，帶動學生沉浸在美術作品或美術學習中去深刻體驗，更能夠借由環境資料的支持作用形成良好的情感認知能力。在與教師與其他學生的交流互動中提升自己的審美和判斷能力[1]。

如為學生展示一小段在操場跑步的動態視頻，視頻中加入了速度線的描寫，并在視頻結尾處將人物的表情、動作和速度線進行定格，轉化為漫畫的形式，讓學生想起自己較為熟知或較為喜歡的漫畫場景、人物，提問學生該畫面中是否有自己熟知的、可以用美術語言所表現的內容;動畫是用視頻記錄的方式進行瞬間動作的捕捉，如果自己的手里只有畫筆和畫紙，又能否實現對于動態畫面的有效捕捉，用學生熟知的事物引發其學習興趣，再利用問題切入學習過程，激發學生想要挑戰或表達的情緒愿望。再向學生發起挑戰，看其可否利用30秒的時間描繪出在操場上奔跑的足球小將，在賞析作品過程中讓學生發現動態線、人體比例、人物表情的刻畫方式，使學生有積極的學習情感和學習欲望。

（二）豐富課堂教學活動

傳統而單一的教學活動不僅不能讓學生更好的理解美術知識，也不利于最大程度上激發學生的思想感情，讓其有主動學習的意識，有能動的進行美術表達的想法，所以教師應當組織多樣的豐富的課堂教學活動，既達到課上教學目的，又能夠讓學生在音樂欣賞、角色扮演等活動中學會獨立思考與探究

問題[2]。

如為學生播放耳熟能詳的《春天在哪里》歌曲，請學生談一談聽到該歌曲自己想象的是哪些畫面，如果不用具體的人物或線條，而單一用不同的色塊來呈現畫面，自己又會選擇那些色彩？順利過渡到色彩的魅力一課的學習中，讓學生將積極的情緒體驗與不同的色彩結構對應在一起。再展開班級的的角色扮演學習活動，每一個小組由5-8名學生構成，先組內商討要表現的畫面情緒是快樂的、平和的、悲傷的，還是描述不同的季節、景色，每一名學生再分別扮演該畫面中的色塊，組合在一起，請其他學生猜測，看自己想要表現的情感與其他學生接受到的內容是否一致。在能動性思考和展現中用別樣的方式了解情緒與美術的關系，學習另一種表達個人情感的方法。

（三）開展課后美術設計

情感教育有利于學生提升情感認知能力，產生同理心，或面對挫折時有較為堅定的意志，所以教師在美術課學習之后，還應當為學生布置諸如情感設計、美術設計的課后活動，既讓學生學會利用美術這一形式宣泄負面情感，又能夠借由情感設計表達自己的內心訴求，實現美育與情感教育的融合[3]。

如春節來臨，請學生為學校的春節藝術活動設計主題海報，要求通過顏色、線條或畫面的布局能夠突出節日熱烈喜慶的氛圍，或展現闔家團圓的歡樂氣氛。學生在學習相關素材、整理資料、進行模仿或創新過程中可以從美術作品中感受到正向的情感影響，也學會分析美術作品中的情感內容，更將其作用于自己的情感表達之中，提升創作技巧的同時接受情感熏陶。

三、結語

在初中美術教學中滲透情感教育，旨在落實美術教學目標，對學生的健康成長和發展提供必要的支持力量，需要教師為學生營造相應的教學情境，讓學生有認知美術的積極情感意愿，再利用豐富的課堂活動讓學生感知美術中的情緒表達方式，最后利用課后的美術活動使學生找到情感與美術之間的連接點，學習美術，學習情感。

參考文獻

[1] 方云. 淺談情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J]. 幸福生活指南， 2019（4）：1.

[2] 林斌. 淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J]. 今天， 2021（8）：1.

[3] 朱柏穎. 淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J]. 學周刊， 2020（11）：2.