雙減政策下小學語文群文閱讀教學策略探究

段體龍

摘要：由于雙減政策的提出，學生們閱讀方法的積累和閱讀能力的提升主要通過課堂教學來實現。在這種背景下，教師應當找到相應合適地方法積極提升自己的課堂效果，使得學生投入到課堂學習。為了能在雙減政策下開闊學生閱讀視野，讓學生具備自主閱讀能力，教師可以選擇群文閱讀的方式來教學。本文圍繞雙減政策下小學語文群文閱讀理念教學策略探究展開論述，希望對小學一線語文教師有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

現階段我國許多的小學生在閱讀量和閱讀理解能力方面都有很大的提升空間，很多家長對孩子課外閱讀方面的重視程度也不高。在雙減大背景下，應當找到合適的解決方案，既能貫徹落實雙減政策群，又能提高學生的閱讀素養。課堂群文閱讀不失為一個好方法，群文閱讀是一種特殊的語文閱讀方式，結合課內的閱讀文章，找到類似主旨的課外文章而拓展課外相關閱讀材料，開闊學生閱讀視野，拓展學生思維，提高學生閱讀水平。

一、科學利用群文閱讀四步教學法

“四步教學法”即主題回顧、內容概述、精彩賞析、主題拓展。群文不是簡單的多個單篇文章組合而成的，群文閱讀的“群”是幾篇具有結構化的文章，群文的議題主旨是核心。多篇具有相同的主旨的文章整合在一個文本，并且可以從不同的角度來分析主旨，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。所以，教師在備課時就應當準備好與課文相匹配的“群文”，在課堂中帶領學生拓展閱讀。

例如;教師在教學《竊讀記》時在讀完這篇課文之后帶領學生回顧課本主題，向學生提問“同學們，書籍能夠增長我們的見識，開闊我們的視野，陶冶我們的情操。那么，你們讀完這篇課本有什么感受呢？接著和學生們討論這篇課文講了什么內容，一起完成文章脈絡路線。放學后—邊走邊想—跨進店門—打開書閱讀—恐懼被發現—饑餓難耐—放回書架—走出書店，再和學生們一起找到精彩的片段進行賞析。比如‘踮起腳尖，從大人腋下鉆過去’、‘總算擠到里邊來了’等”最后探討一下主題，再拓展閱讀。提問學生“同學們，還有沒有你們認為類似以讀書為主題的文章呢？”和學生們討論他們提出的和教師事先準備好的相關主題的文章。

二、利用現代教育技術對學生閱讀方法進行指導

在雙減政策的推動下，學生接受教育的途徑減少了，但是接受教育的方式在現代教育技術的支持下有很多的創新。教師應當充分利用創新技術方面的優勢進行教育，正確指導學生閱讀;幫助學生閱讀理解;不斷激發學生學習的動機，讓學習變成主動和快樂。

例如，教師在講《西游記》時，可以先播放一段關于西游記的視頻講解或者影視片段，當學生們看到這些關于孫悟空等師徒四人的精彩片段后，會產生渴望閱讀的情緒，從而促進學生積極閱讀。教室可以在課內文本講解結束之后利用PPT，或者播放影視片段的方法讓學生們對更多的故事情節產生興趣，從而更加順利的進行群文閱讀。通過這種方法學生們不僅看見了文字，還看見了畫面，聽見了聲音，這使得閱讀的內容更加的生動形象有趣。從而調動學生閱讀的積極性，讓學生主動地進行群文閱讀。

三、群文閱讀教學實踐優勢

以前小學生們的學習壓力大，課外補習多，課外閱讀的時間被壓縮了。但是由于雙減政策，學生們的自由時間相對多了，不存在沒有時間閱讀的問題。學生應當騰出時間來閱讀，但是大多數小學生沒有養成閱讀的習慣，沒有人督促難以完成閱讀，盡管有些學生喜歡看課外書籍，但難以保證學生隨便購買的書籍是健康的，積極向上的。所以通過群文閱讀的方式閱讀不僅可以讓學生閱讀得更加系統，鍛煉學生的邏輯性，讓學生以后在思考問題的方式方法上更具有邏輯性，系統性;還能讓學生養成良好的閱讀習慣和閱讀到健康積極地書籍。

例如：教師在講《鳥的天堂》時可以從作者、內容、描寫手法，主旨等方面進行講解介紹再而進一步拓展閱讀。這是作者巴金的作品，記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，作者巴金用細膩生動的描寫手法描繪了傍晚時的大榕樹，群鳥齊飛的畫面，一幅充滿生機的南國風光，展示了作者對大自然生命力的贊美熱愛。文章中還有對比的效果，對比作者兩次去“鳥的天堂”所看見的不同景象和作者的不同心境。由此可以聯系講到《山雨》也是一篇描寫描寫自然風光的文章。老師將這篇文章作為引子讓學生們課后去閱讀，在下節課時就可以和學生們以討論探討文章的內容主旨的方式進行交流學習。

總結

總而言之，教師在開展教學活動的過程中可以采取群文閱讀方式，結合先進的現代教育技術帶領孩子閱讀。群文閱讀的方式可以廣泛的應用在我國的語文課堂教學中，不僅使我國小學生的閱讀量擴大，還能促進小學生的全面發展。多進行群文閱讀，可訓練和培養學生的閱讀技巧，提高閱讀能力，豐富學生知識，使學生具有更廣闊的知識背景和更好地認知能力。

參考文獻

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