探究新課改背景下小學數學高效教學策略

農神艦

摘要：新課改背景下，小學數學教學應依據學科教學需要，進行高效教學策略的探究，幫助學生激發出學習數學的興趣，鍛造其數學思維能力，促進數學學習能力提升。以此，教師借助新課改背景下的教學理念為指導，進行教學方法創新，引導學生主動參與到課堂。本文將通過情境教學、問題引導、實踐活動等教學策略的探究，實現小學數學高效教學策略實施目標，提升小學數學教學效率。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

小學數學是小學階段的重點科目，教師教學過程中，應重視通過探究新課改背景下小學數學高效教學策略，創新教學模式，為學生數學學習帶來新鮮活力。同時，教師進行小學數學教學活動時，可通過對學生數學學習興趣的激發、思維能力的鍛造、學習實踐應用能力的提升，達成高效教學策略應用目標，從而提升小學數學教學效率和學生的數學學習能力。

一、創設畫面情境，激發學生學習興趣

小學數學教學是培養學生數學能力的重要學科，教師應重視對其學習興趣的激發。同時依據數學教學內容，創設畫面情境，吸引學生通過畫面情境，了解數學知識畫面資料，激發出數學知識學習興趣，呈現高效教學策略成效，為更深層次的數學學習做好準備。以此，教師可通過與教學內容相契合畫面，借助多媒體教學設備，以音視頻的模式播放出來，使學生興致勃勃觀看中，完成對數學知識理解與認知，產生深度學習與探究的欲望。

如，以《確定位置》教學為例，教師就可通過畫面情境，激發學生學習數學興趣。教師利用多媒體畫面情境，將“位置”畫面展示出來，讓學生借助畫面了解如何進行數學知識“如何確定位置”的學習，了解其中蘊含的定理定義、計算方法。以此通過畫面情境的靈動有趣，使學生對“確定位置”數學知識內容產生探究興趣，并萌生出強烈的學習意愿，達成高效學習的目標。同時，教師還可將畫面情境融入數學知識的故事或感興趣數學家資料，拓展學生的數學學習視域，與所學習的數學知識進行融合、進行對比，激發學生學習了解興趣，通過對比思考，了解關于更多“確定位置”的數學知識，并通過展示數學學習的主要內容，深層次的了解其中蘊含的數學知識，將學生學習興趣激發出來，并取得良好感知數學學習內容效果。以此，借助畫面情境的創設，讓學生饒有興趣參與到學習活動，提升其小學數學學習教學效率。

二、設計問題引導，鍛造學生思維能力

設計問題引導策略，是有效達成高效教學目標不可缺少的環節之一，并起到鍛造學生思維能力作用。教師可依據數學教學內容，以問題引導的模式，設計適宜學生思考的數學問題，讓學生由淺入深進行問題的思考、探究。依據問題探究需要，教師可指導學生以小組合作學習模式，進行問題的共同思考與探究，并通過合作模式的共同思考，使學生完成合作討論目標。同時，使學生經過共同解決數學問題，合作學習能力得到培養，提升思維能力、合作學習能力，進一步促使教師探究小學數學高效教學策略目標得以達成。

如，以《變化的圖形》教學為例，教師可設計問題引導模式，鍛造學生數學思維能力，達成高效教學策略實施目標。以此，數學課堂教學開始，教師通過設計問題并提出問題，進行引導學生思考與探究，使學生能夠憑借小組合作學習模式，完成“變化的圖形”理解與認知。教師的問題可由淺入深，如“數學中圖形是如何進行變化的？”，由此導入新課“變化的圖形”。教師可一邊展示圖形變化的幾種模式，一邊進行問題的提出“通過圖形的變化，你發現了什么？”。學生以小組合作學習模式進入到探究中，小組成員對圖形的合作思考與討論，探究出結論，并將結論發表出來，高效學習與合作探究的目標得以達成。教師可借助良好的課堂學習氛圍，繼續問題的提出“你還了解哪些數學圖形變化的知識？怎樣進行變化的圖形應用？”。教師引導學生進行合作模式的問題思考，對詳細的知識點進行介紹，加深學生對問題的理解，完成其問題思考與探究學習任務。針對這節課中“變化的圖形”，教師還可通過問題的形式引導學生提出質疑問題，使其養成深度理解習慣，鍛造其數學思維能力，提升學生數學思維能力以及合作學習能力，進而使小學數學教學效率高效教學目標得以達成。

三、實踐知識理解，提升學生學習自信

小學數學高效教學目標的達成，實踐體驗活動必不可少，可加深學生對數學知識的理解，培養學生數學實踐應用能力。學生借助活動的體驗，感受到數學學科與生活間的密不可分關系。以此，教師可選擇具有體驗意義的實踐活動，引導學生實踐活動中，體驗數學學科的應用魅力，積極參與到實踐活動中，提升其數學學習自信心。

如，以《購物》教學為例，教師教學時，可引導學生了解什么是購物活動，并通過課堂中的購物體驗，使學生了解如何進行購物、購物的流程是什么。以此，借助購物活動，使學生掌握正確的人民幣使用方法，理解人民幣各個單位之間的換算關系。引導學生自主進行實踐體驗，并通過對整個過程的分析與整理，提高學生數學學習能力，增強其實踐應用人民幣的能力。教師可引導學生通過實踐體驗，整理關于人民幣的知識，掌握不同模式的人民幣應用方式，通過實踐應用體驗，可以做到自己進行購物，并計算出所購物品的金額。使學生借助饒有趣味的實踐體驗，扎實掌握人民幣應用價值，以及購物的流程。提升學生實踐體驗能力，以及學習自信心的同時，培養學生學以致用的數學學習能力。以此，教師應重視通過實踐體驗活動，進行高效教學活動開展，促進學生數學學習能力的提升，使學生由此明白數學與生活的密不可分，使學習能力和實踐生活應用能力得到提升，展示小學數學教學高校教學策略探究成效。

總結

總之，探究新課改背景下小學數學高效教學，可使學生數學學習興趣、學習能力與思維能力、實踐體驗能力提升。以此，教師可通過教學活動，創新教學模式，借助畫面情境的靈動，問題引導模式的鍛造、實踐活動體驗感知，推進數學教學能力提升，達成小學數學高效教學目標。同時，取得良好的激發學生學習數學的興趣，鍛造其數學思維能力，提升其數學學習自信的目標，藉此取得提升教學效率的效果。

參考文獻

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[2]錢詠梅.新課改背景下小學數學高效教學模式研究[J].試題與研究，2019（34）：163.