互動教學在小學信息技術scratch課程中的應用策略

周潔

摘要：scratch編程作為小學信息技術課程中與時代連接最為緊密，可以逐步培養學生創新精神，讓學生認知到信息技術內涵的一門課程，需要教師將互動教學模式融入在其中，讓學生實現與教師、與同學、與教學資源和與自己的有效互動，在此互動過程之中逐步提升scratch課堂的教學質量和效率，以滿足時代發展對于信息技術人才的需求。

關鍵詞：小學信息技術;scratch;互動教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

Scratch是專門為兒童所設計的集視覺化、圖形化為一體的程序設計軟件，在小學信息技術課堂中重視scratch編程教學可以讓孩子通過scratch來表達個人的想法，實踐自己的想象能力，逐步發展邏輯思維和創造精神。而互動教學模式則是在雙向、主動、能動互動作用之下，積極引導學生表達自我、有序參與學習過程，在和諧穩定的學習環境之中受到環境的積極影響，逐步發展出與教學目標相適應的計算思維能力，這與scratch程序中體現的可視化計算語言、趣味化腳本設計與信息技術教學內容相一致，所以教師要積極探索多樣的互動模式，使得scratch課程的質量穩步提升。

一、互動教學在小學scratch課程中的應用價值

（一）實現探究中的互教互學

互動教學模式可以引導學生在與伙伴的共同討論、與教師的互相交流中實現多樣探究;而探究學習方式更可以遵循每一個學生的計算思維基礎和思維能力，實現個性化信息技術知識與能力的生成，在互為教師、互為學生的思維交流過程之中實際解決不同問題。如學生以小組為單位模仿刀切水果的游戲，自己設計小游戲，教師引導學生劃定大的變成任務，再逐一分化小問題;學生之間互相交流，教師適時的進行幫助，實現共同解決問題之中的能力提高。

（二）實現對學習資源的積極利用

編程教學中需要涉及大量的教科書、網上教程或程序軟件的輔助支持部分，而互動教學中的另一部分重要內容則是引導學生實現人資之間的有效互動，即學生可以充分利用一系列課程資源和工具，自己嘗試摸索學習技巧，并跟隨著案例的操作步驟自己實踐進行編程的操作或設計。在主動學習過程之中，使得一系列學習資源不再是冰冷的教學面資料，而變成了生動的在線教師，進一步激活了學生的創新學習意識。

二、互動教學在小學信息技術scratch課程中的應用策略

（一）情境導入，師生互動

教師應當重視情境導入環節，能夠利用多樣的導入素材激發學生的學習熱情，再通過師生之間的有效交流互動引出新的學習問題，讓學生順利進入課上學習狀態，能以滿足自我學習需求為主要目標主動參與學習過程[1]。

如給學生展示投籃小游戲，利用1-2分鐘，邀請幾名學生操作小游戲，看誰得分最高，引起學生的興趣。再請學生簡單談一下自己對于該游戲的操作感想，接著拋出問題：那有沒有想過如此好玩的游戲我們是否可以自己進行設計？如果要設計，需要分幾部分完成？每一部分又應當怎樣具體操作？使得情境導入中完成了新知識導入和學習興趣引導的重要作用。

（二）自主學習，人資互動

教師在拋出問題之后，還要提供幫助學生自己分析問題、探究問題的有效資源，如光盤、視頻、游戲設計教程等等，鼓勵學生嘗試著自己參閱相關資料進行問題的分析，或跟著教師的演示過程進行示范操作，再總結問題，實現人資之間的有效互動[2]。

如嘗試完成編程游戲中角色分布和隨機位置調整的過程，學生可以一邊參照著微視頻的案例，一邊進行完成和總結，主動的將自己操作中發生的問題記錄下來。教師先鼓勵學生自己嘗試反復實驗，并分析問題產生的原因;教師邊檢查邊跟進，如學生的發現問題遲遲得不到解決，則應當適時的進行輔導。

（三）合作探索，生生互動

每一名學生的計算操作水平有限，對于編程類邏輯能力要求較高的學習內容接受程度也不一致，教師還應當鼓勵學生在小組合作探究中完成生生之間的有效互動，充分尊重學生的個體差異性，并做到學生之間的資源和能力互換，充分完成智慧火花的碰撞和組內學生的互教互學[3]。

如請學生以4人為小組單位，展示自己設計的階段游戲程序，再請學生依次試玩別人的小游戲，進行評價或提問。在互相交流討論之中分析問題產生的原因，拓寬學生的思維角度，再反復進行組內的二次設計和驗證。小組成員要將這一互相交流討論并得出最終結果的過程記錄下來，在游戲作品或編程作品展示環節，既要講自己設計游戲的思路，還要理清在設計過程中遇到的一系列問題，自己和小組成員分別貢獻了哪些智慧力量，最終是怎樣解決該問題的，得到的結果是否與預期相似。充分實現學生之間、教師之間的綜合交流互動，在互動中提升學生的邏輯思維能力和編程技巧。

三、結束語

Scratch編程作為小學信息技術課程中的重要組成部分，是對于現代化信息技術的應用，也滿足了時代發展對于信息技術課程的教學要求。需要教師在教學中充分應用互動教學模式，實現生生之間、師生之間、人資之間的高效互動，使得教學過程充分尊重學生的個體意愿和能力，發揮了學生的主動探究精神，能夠讓學生在思想自由碰撞的環境之中提升自己的計算機學習與操作能力，借由編程教學發展個人計算機思維和品質。

參考文獻

[1] 應立群. 運用Scratch編程軟件優化小學信息技術學科教學的策略分析[J]. 科技與創新， 2021（15）：2.

[2] 吳素濱. 互動教學模式下的小學信息技術教學分析[J]. 語文課內外， 2020， 000（005）：141.

[3] 熊偉. 互動教學在Scratch教學中的應用[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（1）：2.