淺析培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的探究

楊艷艷

摘要：地理學(xué)不僅是研究地球表面空間、地理要素或地理綜合體的空間分布規(guī)律、時(shí)間演化過程和區(qū)域特征的學(xué)科，而且是一門綜合性、交叉性的學(xué)科。然而，在中國，初中生對地理學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象很普遍。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)違反了今天的素質(zhì)教育理念不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了社會發(fā)展對公民地理素養(yǎng)的需求。這是初中學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識的興趣，不僅需要教師的課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的興趣。本文探討了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理? 情景教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 多媒體

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師的教學(xué)藝術(shù)的精華就在于“有趣”與“引導(dǎo)”。人對于自己感興趣的事物必然會充滿著好奇與期待，進(jìn)而渴望去認(rèn)識它并掌握它，學(xué)生更是如此。但如何能保持對某一事物的新鮮感，始終充滿興趣，并能夠積極自主地投入并研究，這就需要有效的方法來引導(dǎo)及鞏固。目前，由于初中地理在高中升學(xué)考試中的分?jǐn)?shù)比重較低，在中國當(dāng)下應(yīng)試教育思想的影響下，無論是教師還是學(xué)生對于初中地理的重視程度不高，大部分學(xué)生對地理學(xué)科缺乏興趣，更無自主研究地理可言。基于此現(xiàn)狀，在新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)下，探究地理教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

地理學(xué)科是一門比較難以理解的學(xué)科，教師采用情景教學(xué)更有利于學(xué)生們直觀形象的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生充分感受地理知識的真實(shí)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的好奇心。地理教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一種模擬或真實(shí)、有趣和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如身臨其境一般，這樣，學(xué)生不僅課上能夠自發(fā)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，課下也能自主地圍繞上課內(nèi)容進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。

例如在《世界的發(fā)展差異》的第一節(jié)發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家中，教師可以制作有關(guān)發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家生活環(huán)境、飲食習(xí)慣、出行方式等的視頻與照片，讓學(xué)生更加直觀地了解他們之間的差異。如印度、馬來西亞等發(fā)展中國家他們居住的房子、食物的照片，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受他們國家的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)與發(fā)達(dá)國家如美國、法國等進(jìn)行對比，與課本相結(jié)合，分析他們之間的差異，并進(jìn)行總結(jié)梳理。課下可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家之間差異的實(shí)例，同學(xué)之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

二、采用開放式教學(xué)

以往的教學(xué)方式，都是老師備課講解，學(xué)生聽課為主，沒有思考的過程，課堂沉悶，沒有生氣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，這樣的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代社會對高等素質(zhì)教育的期望。因此，地理教師在教學(xué)過程要避免單一的授課方式，要采取多元、開放的教學(xué)模式，不僅要讓地理課程變得妙趣橫生，同時(shí)可以提高探索知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其將新知識與已形成的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，不斷積累知識。

地理教師可以采用讓學(xué)生結(jié)組的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)科優(yōu)勢不同的學(xué)生組成小組，通過小組成員相互幫助合作的方式，地理知識豐富的學(xué)生可以帶動(dòng)地理基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓地理基礎(chǔ)好的同學(xué)鞏固所學(xué)知識。這樣互相幫助的學(xué)習(xí)模式也可以提高他們的合作交流能力與集體榮譽(yù)感。地理教師可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以利用身邊材料制作地球儀、開展地理拼圖、地理知識比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣。

三、采用多媒體教學(xué)

地理是一門獨(dú)具特色的學(xué)科，它既具有科學(xué)性又具有實(shí)用性。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，比起學(xué)習(xí)抽象的地理概念，借助直觀的具象地理樣態(tài)來學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對于地理的自主理解學(xué)習(xí)。基于此，地理教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常會使用到掛圖、地理圖冊等來輔助講解，以便學(xué)生理解。

在多媒體技術(shù)已高度普及的當(dāng)下，它也逐漸成為現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的教學(xué)媒介，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用對于需要具象、立體的掌握的地理學(xué)科來說，可謂是如虎添翼。地理教師可以利用多媒體直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢，用其代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的概念灌輸式學(xué)習(xí)，將多媒體滲透到教學(xué)之中，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)理解地理知識，保持學(xué)習(xí)活力，并形成自主研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如七年級第八章《澳大利亞》這一節(jié)，地理教師可以采用課前播放《古老的動(dòng)物》，觀察動(dòng)物的居住情景，讓學(xué)生討論哪些動(dòng)物是澳大利亞的。老師也可以用投影儀在課本上展示澳大利亞的地形圖。學(xué)生首先在課本地圖中尋找大分水嶺、墨累河、大盆地、澳大利亞和貝爾湖，之后隨機(jī)抽取幾名同學(xué)上講臺來進(jìn)行分辨。最終老師與學(xué)生共同總結(jié)出結(jié)論，也就是說，澳大利亞大陸地勢較低，是世界上地勢最平緩的地區(qū)。其地形特征與美洲相似，自西向東分為東部山區(qū)、中部平原區(qū)和西部高原區(qū)三大地形區(qū)。

結(jié)束語

綜上所述，對于目前的地理教學(xué)，教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)施對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識存在阻礙。而地理作為各學(xué)科交織的一個(gè)共性學(xué)科領(lǐng)域，打好初中生地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)初中生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力是地理教師的重要責(zé)任。地理教師必須一直灌輸學(xué)習(xí)地理知識的重要性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的興趣，積極采取合理有效的教學(xué)方法，使學(xué)生善于并且樂于去學(xué)習(xí)探究地理知識，并且真正輕松愉悅且自發(fā)的去學(xué)習(xí)并掌握地理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]王樾.初中地理培養(yǎng)學(xué)生興趣的實(shí)踐探究[J].新課程，2021（50）：199.