新課改視野下小學(xué)音樂(lè)高效課堂構(gòu)建策略探究

馬成兵

摘要：音樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)教育體系中不可或缺的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美和音樂(lè)素養(yǎng)的教育重任。自新課改以來(lái)，“以人為本”的素質(zhì)教育理念風(fēng)靡當(dāng)下，眾多音樂(lè)教育工作者對(duì)各種教學(xué)模式展開(kāi)了積極探究，以期順應(yīng)新課程教育理念，打造高效音樂(lè)教學(xué)課堂。現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)中高效課堂的構(gòu)建必要和策略展開(kāi)探究，并提出可行的方案，為今后小學(xué)音樂(lè)教育的全面發(fā)展提供微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);新課改;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂(lè)中包含審美、律動(dòng)、創(chuàng)造、藝術(shù)等眾多因素，是小學(xué)教育中非常重要的藝術(shù)學(xué)科，是學(xué)生探索音樂(lè)知識(shí)、提高審美能力、激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造的重要途徑，有助于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要加大音樂(lè)教學(xué)重視力度，立足新課改教育目標(biāo)，尋找打破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖的有效路徑，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。并賦予課堂活潑與靈動(dòng)的特征，讓學(xué)生在音樂(lè)的藝術(shù)殿堂中自由翱翔。

1小學(xué)音樂(lè)高效課堂構(gòu)建的必要性

在新課程改革進(jìn)程的不斷探索中，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)，應(yīng)試教育思維已不能滿(mǎn)足當(dāng)下小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性造成了一定阻礙，打破應(yīng)試思維束縛，尋找新的教學(xué)模式成為了所有教育工作者深入探索的課題。應(yīng)新課改要求，小學(xué)音樂(lè)課堂模式也在積極轉(zhuǎn)型當(dāng)中，高效課堂體系就是其典型代表。“高效課堂”理論的提出，為音樂(lè)教師樹(shù)立了全新的教學(xué)觀念，教育應(yīng)倡導(dǎo)以人為本，立足小學(xué)生發(fā)展觀，以興趣、互動(dòng)、問(wèn)題、情境等因素作為切入點(diǎn)，滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲、探索欲和創(chuàng)造欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。并且，趣味化、互動(dòng)性的高效課堂模式為學(xué)生營(yíng)造了和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)和善學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。此外，高效課堂是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂處于引導(dǎo)地位，相較于傳統(tǒng)的主導(dǎo)課堂，教師的“教”只占少數(shù)，避免了步入“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”、“死記硬背”等低級(jí)教學(xué)誤區(qū)，讓以往枯燥乏味的教學(xué)行為變成了一段雙向激發(fā)、情感交融的教學(xué)經(jīng)歷，利于教師教學(xué)水平和自身素養(yǎng)的提高。總之，高效課堂是高目標(biāo)達(dá)成的課堂，教師可以更輕松的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠更愉悅的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，高效課堂模式開(kāi)展的必要性不言而喻。

2小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)設(shè)感官情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚未完全成熟，多以感性和隨性為主，再基于音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)特征濃重，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中困難重重。因此，教師可以構(gòu)建感官情境，將單調(diào)的音符結(jié)合視頻、圖片、問(wèn)題或故事載體呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造美輪美奐的藝術(shù)氛圍，助力學(xué)生感官享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以“唱著跳著走進(jìn)你”歌曲教學(xué)為例，這首歌的主題是家鄉(xiāng)，抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、渴望友誼的情感。首先，教師用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)導(dǎo)入，比如，同學(xué)們家鄉(xiāng)都在什么地方，你們家鄉(xiāng)有哪些特色？在學(xué)生們暢所欲言中激發(fā)學(xué)生家鄉(xiāng)情，揭示教學(xué)歌曲主題，為后續(xù)的歌曲教學(xué)奠定良好的情緒基礎(chǔ)。然后，教師可以播放一些關(guān)于家鄉(xiāng)的精美視頻和圖片，比如幽靜的鄉(xiāng)間小路、蜿蜒的林中小溪、可愛(ài)的家鄉(xiāng)人民等等，為學(xué)生打造身臨其境的音樂(lè)背景。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，以富含感情的方式演唱歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲主題、情緒，加深歌曲內(nèi)涵理解。此外，教師還可以根據(jù)歌曲節(jié)奏制作趣味卡點(diǎn)視頻，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的掌握，利于歌曲節(jié)奏掌控。教師借助感官情境可以更好的激發(fā)學(xué)生情緒，并且加強(qiáng)音樂(lè)視覺(jué)效果，利于學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，在快樂(lè)的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

2.2融入游戲元素，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡決定了他們活潑愛(ài)動(dòng)的天性，在整節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)中，小學(xué)生很難將全部精力投入其中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以融入游戲元素，將音樂(lè)教學(xué)與游戲活動(dòng)有機(jī)融合，充分利用小學(xué)生天性，借助游戲行為促進(jìn)學(xué)生新知的理解和吸收。以“山村來(lái)了售貨員”歌曲教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)嗩吶樂(lè)器在這首歌曲中的運(yùn)用認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演游戲，讓學(xué)生在親身演繹中體驗(yàn)歌曲的每個(gè)部分嗩吶所表現(xiàn)的不同情緒。首先，將歌曲按照歌詞內(nèi)容分為幾個(gè)情境，趕路、吆喝、山谷、山村、選購(gòu)、告別、前行，然后將學(xué)生劃分演繹小組，每個(gè)小組分別扮演不同情境下的售貨員，并歌唱相對(duì)應(yīng)部分的歌曲片段。小組之間還可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，選出演繹和歌唱最符合所代表情境的小組，給予“最佳售貨員稱(chēng)號(hào)”。此外，歌曲片段之間或有差異，有的部分較難，有的部分單調(diào)，不能公平體現(xiàn)小組實(shí)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以讓小組角色互換，輪流演繹不同情境下的售貨員，體現(xiàn)游戲的公平性。通過(guò)角色扮演，組間競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生充滿(mǎn)了激情，為了自己小組的榮譽(yù)，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為上心，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

2.3尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

基于家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)天賦的不同，小學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，這些差異又直接影響了學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展，比如，學(xué)習(xí)能力、探索能力、審美能力、創(chuàng)造能力等等。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)新課改提出的個(gè)性化發(fā)展觀，采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。以《姑蘇風(fēng)光》歌曲教學(xué)為例，這是一首民謠歌曲，非常考驗(yàn)學(xué)生的嗓力和技巧。基于學(xué)生的音樂(lè)能力不同，一部分學(xué)生可能對(duì)民謠非常感興趣，民謠歌曲的歌唱經(jīng)驗(yàn)豐富，非常容易就可以上手，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。而一部分學(xué)生可能遲遲把握不準(zhǔn)民謠歌曲的曲調(diào)、顫音、高低音之間的轉(zhuǎn)換等歌唱細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，跟不上教學(xué)節(jié)奏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要展開(kāi)分層教學(xué)，對(duì)民謠基礎(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生布置更高的學(xué)唱任務(wù)，進(jìn)一步加深其歌唱能力。而關(guān)于學(xué)難生，則要仔細(xì)聆聽(tīng)其歌唱過(guò)程，找到教學(xué)難點(diǎn)，并制定相應(yīng)訓(xùn)練計(jì)劃幫助學(xué)生突破自身弱項(xiàng)局限，探究不同音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，提高音樂(lè)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)教師要順應(yīng)教育要求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在熠熠生輝的課堂環(huán)境和典雅靈動(dòng)的藝術(shù)氛圍中構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)框架，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓詩(shī)琪.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂[J].教育藝術(shù)，2021（04）：21.