數(shù)學(xué)實驗在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

尹學(xué)中

摘要：國家對農(nóng)村小學(xué)教育高度重視，在政策方面進(jìn)行傾斜，并加大農(nóng)村小學(xué)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，大力扶持農(nóng)村教育教學(xué)工作。在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，有助于實現(xiàn)教育公平，更好整合城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促使高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對數(shù)學(xué)實驗應(yīng)用的重視程度，善于通過案例講解的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗學(xué)科樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，各種公式、結(jié)論需要通過實驗進(jìn)行驗證，才能有效加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解。但如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，僅通過講解、示范完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，那么小學(xué)生難以正確掌握數(shù)學(xué)中抽象的公式和概念，且難以理解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，最終無法有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，這會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、延伸實驗訓(xùn)練，提升學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)實驗訓(xùn)練設(shè)計時，教師要做好必要拓展延伸處理，讓學(xué)生借助更多生活條件展開實驗操作，也可以借助一些信息技術(shù)做實驗推演活動，以虛擬實驗代替生活實驗，學(xué)生感覺新鮮，其參與主動性會更高，助學(xué)效果也會更好。如數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)性實驗，其呈現(xiàn)形式眾多，教材上、網(wǎng)絡(luò)上有不同呈現(xiàn)方式，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助更多課外手段做實踐展示，都能夠帶來學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對實驗操作有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理做推介設(shè)計，其激發(fā)作用也會體現(xiàn)出來。教師設(shè)計數(shù)學(xué)實驗要做好對接思考，讓學(xué)生主動進(jìn)入到實驗操作環(huán)節(jié)，其學(xué)科思維順利啟動。如教學(xué)《認(rèn)識平行四邊形》，教師先要求學(xué)生找出生活中的平行四邊形案例，學(xué)生對此比較熟悉，都能找到一些常見的平行四邊形，如活動衣架、樓道欄桿、風(fēng)箏等。教師鼓勵學(xué)生畫出平行四邊形，觀察之后總結(jié)其主要特點。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做操作，很快就有新發(fā)現(xiàn)。“平行四邊形有4條邊、4個角，而且對角相等、對邊相等、鄰角之和為180度。”教師繼續(xù)指導(dǎo)，讓學(xué)生畫出平行四邊形的高，對畫法做歸結(jié)，學(xué)生再度展開探索，數(shù)學(xué)實驗進(jìn)展順利。

二、為驗證猜想而實驗，揭示知識本質(zhì)

數(shù)學(xué)實驗旨在讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師在這一過程中要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致分析、大膽猜想的意識，逐漸進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗驗證，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識或規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中可以以問題引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗性猜想，然后鼓勵學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗來驗證思考方向和過程的正確性，讓數(shù)學(xué)知識的形成呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生從直觀感知中形成抽象認(rèn)知。例如，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)“元和分的換算”時，已經(jīng)認(rèn)識了人民幣元角分，并學(xué)會了元和角、角和分的換算，及100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。由于課本教材中并沒有涉及1元和1分換算這部分知識的探究，而是在練習(xí)題中涉及了，實踐證明，讓學(xué)生硬性記住換算進(jìn)率，效果不好，還是容易忘記。所以，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)實驗，實驗前讓學(xué)生大膽猜想1元等于多少分。我實驗之前進(jìn)行了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%以上不知道或不能肯定答出1元=多少分，有的學(xué)生猜1元=20分，1元=1000分，1元=100分，帶著這個問題，我引領(lǐng)學(xué)生積極投入實驗中。實驗時，學(xué)生先把1元換成10個1角，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行元與角的換算，最終過渡到元與分的換算。學(xué)生通過切身的實驗可以在這一過程中找到答案：1元錢可以換100個1分，1元=100分。數(shù)學(xué)知識的獲取過程中，數(shù)學(xué)實驗是驗證數(shù)學(xué)猜想的有效方式，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與驗證猜想。最后，再加以練習(xí)鞏固，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)知識形成一定的認(rèn)知。

三、重視實驗構(gòu)建

開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，其實就是學(xué)生充分解剖數(shù)學(xué)知識的過程。這一過程能幫助學(xué)生獲得良好的自我發(fā)展。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實驗時，教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)設(shè)計實驗的方案、內(nèi)容、目標(biāo)、操作流程及探索的知識等，使其不但能調(diào)動小學(xué)生參與的積極性，而且能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)實驗意識，讓小學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)知識都可以通過數(shù)學(xué)實驗獲得答案，并喜歡上數(shù)學(xué)實驗。例如，教師在教學(xué)“樹葉中的比”這一課時，可以設(shè)計以下的實驗教學(xué)：一是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入樹葉的世界要求小學(xué)生自行收集不同種類、形狀、顏色的樹葉，并觀察、思考樹葉的規(guī)律，最后制作成標(biāo)本，以此了解每片樹葉的形狀和變化;二是通過觀察，提出自己的猜想，并利用收集、歸納、實驗等驗證自己的猜想;三是深入探究樹葉的奧秘，詳細(xì)記錄樹葉的種類、形狀、顏色及自己的猜想，并列出實驗方案、方法，總結(jié)樹葉的規(guī)律及猜想驗證結(jié)果，最終，通過數(shù)學(xué)日記的形式完成樹葉的續(xù)寫和深思。這樣一來，教師便能為小學(xué)生構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)實驗，而且實驗的探究性、創(chuàng)新性可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，提升其數(shù)學(xué)實驗意識。通過長期的練習(xí)，小學(xué)生能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，即使遇到新的數(shù)學(xué)問題，也能自行構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗，通過實驗獲得答案，這對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用成效顯著，通過數(shù)學(xué)實驗的引入，輔助教師順利導(dǎo)入新課，在數(shù)學(xué)實驗演示過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗操作積極性，在實踐操作過程中，小學(xué)生手腦并用，發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)實驗應(yīng)用支持下，學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點知識，降低了學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，更好運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

參考文獻(xiàn)

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