小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

李靈粉

摘 要：提問是教師組織課堂教學的主要方式，同時也是師生互動中不可或缺的基本條件。在小學語文閱讀教學中，雖然很多教師都會對學生進行提問，但是提問的方式非常單一，基本上就是“教師問學生答”，“滿堂問”的現象非常普遍，并未實現理想的提問效果。文章從有效性的提問特征出發，對小學語文閱讀教學中的有效提問策略做出相關研究探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.037

早在兩千多年前，孔子就在《論語·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發”，這其實就是對問題教學的一種倡導。而在“新課標”中也明確提出“要愛護學生的好奇心、保護學生的求知欲，充分地激發學生的問題意識”。教學提問是一種藝術，有效的提問具有鮮明的特征。在小學語文閱讀教學中，為更好地發揮問題的作用，教師有必要對有效提問策略加以研究探討。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的特征

提問是教師組織課堂活動最重要的方式，同時也是形成教學對話機制的必要環節，而優質的提問從來都不是偶然輸出的，必定是在教師的精心設計下產生的。

在小學語文閱讀教學中，對于同一個教學內容，教師的提問設計水平不同，最終產生的提問效果也有很大的差異。如美國學者Beth Dankert Sattes撰寫的《優質提問教學法》一書中，就列舉了優質提問的四大特征，即能夠達成更多的教學目標、關注課程核心內容、促進學生認知水平上的思考、清晰產生提出的問題[1]。

本次課題研究，立足于小學語文閱讀教學實際，進一步對有效提問的特征進行細化總結，具體包括以下幾個方面：一是目的性，有效的提問一定不是盲目輸出的，而是為了實現教學目標而展開的，問題設計要有明確的目的性;二是確定性，主要是指教師設計的問題不能含糊不清，要是學生能夠聽懂的問題;三是層次性，教師的問題設計要面向全體學生，兼顧不同學生的層次差異，具有一定梯度坡度;四是簡潔性，教師要盡量考慮表達問題時的措辭，保證語言清晰并且簡明;五是適度性，即要立足于學生的最近發展區設計問題，不要設計超出學生認知水平或者太過淺顯的問題;六是親切性，教師要鼓勵學生回答問題，而不是威脅、逼迫學生回答問題。

二、小學語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）確定提問分類水平

按照教育學家布魯姆所提出的目標分類標準，可將問題的提問水平區分度劃為五類，即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創造類問題。這五類問題中，前兩類屬于低水平問題，后三類屬于高水平問題。

在小學語文閱讀教學中，必須要立足于教學內容合理地確定提問水平，這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學生大腦回憶中提取知識的問題類型，屬于低階聚合問題，在小學語文閱讀教學中，教師可以在學生齊讀課文、對文章建立整體初步感知后，通過設置“記憶”水平的問題，引導學生搜集文章的關鍵信息，形成對文章內容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導學生在書面、口頭、圖像等交流形式中構建意義，如“文中的×××是一個怎樣的人”;分析類問題是將閱讀材料分為不同的部分，引導學生確定相互之間的關系或各部分與總體結構之間的關系[2];而評價類問題則是引導學生基于某種基準和標準所做出的判斷性問題，教師可以通過評價性的問題，幫助學生建立自身的評價標準;創造類問題是將各種要素組合在一起，通過為學生重新組織新的模型而設計的問題，屬于高階發散問題。在小學語文閱讀教學中，教師可以先用低階水平的問題打基礎，幫助學生形成整體認識，然后再通過高階問題引導學生逐層深入，幫助學生抓住文章的主旨核心，促使學生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）明確閱讀核心問題

核心問題是指向學生某種特定認知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導學生關注課程目標所要求的內容和思維。同時，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內容加工的一系列的問題。

在小學語文閱讀教學中，教師在對學生進行問題設計時，可以明確核心問題，幫助學生認知知識的核心本質。而若想要使問題設計指向核心問題，就要求教師在問題設計前，要全面深入地剖析文章，對文章內容有一個全面的把握，并且對課程目標了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向學生提出核心問題，可以引導學生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學生閱讀學習的實際情況，采用創設情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識重點去為學生設計核心問題，幫助學生逐漸把握文章的核心知識點。總之，在小學語文閱讀教學中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務于“核心問題”，以此幫助學生突破文章學習中心。再者，教師應確保問題的鮮明性，讓學生在明確學習主體的基礎上有效激發學生的學習興趣。教師還應注意通過問題的提出，讓學生對答案產生探究意識。學生能夠進行自主思考，自然會提高語文教學效率，充分凸顯出問題教學模式的意義。同時，教師還應引導學生思考教師提問的初衷，激發起學生的自主學習意識，并鼓勵學生以反向思維的方式，推理教師的提問動機，使學生對知識結構有一個整體認知，確保學生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學生的問題總結能力才會得到突破，深入了解問題引導模式的重要性，進而提高學生的語文素養。

（三）科學安排提問順序

在以往的小學語文閱讀教學中，很多教師將重點放在對問題的設計上，卻忽視了問題的提問順序，在課堂上隨意地向學生拋出問題，使得很多原本“有效”的問題因使用的地方不對而變得“無效”。因此，在今后的教學中，教師要能夠科學地安排提問順序，這也是保障閱讀提問有效性的關鍵。

教師應立足于文章內容，按照學生認知水平的先后順序對設計的問題進行排列。如，教師可以先向學生提出一個包容性很強的問題，它沒有固定的答案，只是引出話頭，促使學生積極踴躍地參與到問題回答中來，從而為課堂教學奠定基礎。然后，教師再引領學生閱讀文章，圍繞文章核心的關鍵問題，通過關鍵詞，層層深入、步步為營地向學生提出問題。最后，教師再為學生提出一個總結性的問題，引導學生整體把握文章，說出自身的感悟，為課堂教學畫上圓滿的句號。這樣的提問順序安排就是非常科學恰當的，可以避免重復性的提問和盲目性的提問，最終使學生的文章閱讀學習澄明如鏡。

（四）選擇恰當提問時機

在小學語文閱讀教學中，有效性的提問還要求教師把握提問的時機，要在最佳的時間條件下向學生提出問題，這樣才能調動學生思維的積極性。

首先，在知識的銜接處提問。新知識建立在舊知識的基礎之上，尤其是在小學語文教學中，多是將幾篇寫作主題、文法相同的文章編排在一個單元內，而單元之間的文章內容也是存在一定聯系的。因此，在教學過程中，教師可以從知識的銜接處進行提問，這樣不僅可以幫助學生鞏固舊知識，同時也可以幫助學生更好地掌握新知識，有助于學生知識體系的完整構建。其次，在學生思維發生障礙時及時提問。學生在閱讀文章的過程中難免會遇到一些理解不了的地方，而這就是提問的關鍵之處，教師要及時把握學生思維受阻的時機，采用鋪墊性、輔助性的提問方法，幫助學生降低文章理解難度，促使學生更好地自主思考知識[3]。再次，在學生有爭議時進行提問。在小學語文閱讀教學中，對同一知識不同學生有時會產生不同的看法，而此時就是教師提問的有效時機。教師可以從學生爭議的問題入手，對學生進行提問，讓學生表達自身的觀點，并對對方的觀點進行辯駁。這樣的提問時機，可以更好地調動起學生參與課堂教學的積極性，保障教學的有效性。最后，在引申拓展時提問。正所謂“課時有盡，課堂無窮”“提問有窮，而思無窮”，在小學語文閱讀教學中，很多學生在學習文章后還處于一種亢奮的狀態中，此時就可以通過及時的提問，帶領學生進行引申拓展，幫助學生獲得更多的知識體驗。

（五）運用有效提問策略

在小學語文閱讀教學中，教師還必須要講求提問策略，即要圍繞設計的問題，運用各種加工性的問題方法，以此更好地保障提問的有效性。

常見的提問策略主要包括三種，即收集策略、搭橋策略、錨定策略。首先，收集策略，即讓學生有機會收集、分辨、整理出與以往經驗有聯系的相關信息，以此為學生的問題解決提供保障。如：“關于這個事物，你注意到了什么？”“你想到了什么關于它的事？”通過這樣的收集策略，幫助學生更好地進行信息加工。其次，搭橋策略，主要是用來形成信息之間的聯系，促使學生形成理性的概念。如：“這個事物和那個事物之間有什么相似點？”“你覺得這兩者之間有差異嗎？”通過這樣比較、對照的搭橋策略，推動學生更好地借鑒問題。再次，錨定策略。此種策略的主要目的就是幫助學生穩定概念屬性，把握各種例子之間的關系。如教師可以向學生提出這樣的問題：“我們可以把這個命名為什么？”以便在這樣的錨定問題下，幫助學生明確概念的特征。再或者，教師可以提出這樣的問題：“這個事物屬于這個類別嗎？”以此幫助學生明確概念的屬性。在小學語文閱讀教學中，教師要運用有效的提問策略，為學生解決問題鋪路，從而為學生更好地閱讀助力，這也是教師有效提問的體現。

（六）注重實效教學轉化提問模式

在小學語文課堂教學環節，教師對學生提問時應注重問題的實效性，杜絕那種所謂的包羅萬象的提問。那種程式化的提問看似直指問題的實質，實際上卻無法引導學生在回答問題的過程中對閱讀內容進行有效的把握，對有限的課堂教學時間造成浪費。

所以，教師應注意轉化提問模式，以合理變通的方式對學生提出針對性較強的問題，讓學生能夠集中注意力來思考問題，并在思考的過程中能夠做到舍輕保重、化零為整。這樣的提問模式，能夠讓學生在思考一個問題的過程中，更加高效地理解問題主線，不會因為其他信息的干擾而無法集中精力，也讓學生有充足的時間思考問題的實質，確保思考過程具有較強的完善性。而教師也應對提出的這一問題進行細化點評，使學生能夠完整、高效地理解問題實質。同時，教師也可以利用實物對學生回答的問題進行演示，讓學生能夠以直觀、形象的模式理解問題，調動學生學習的主動性，培養并提高學生深入學習語文知識的能力。如此，也可以從班級整體層面提高學生的問題理解能力。

（七）關注提問反饋環節教學

小學生的自主學習能力相對較弱，所以在對學生開展閱讀教學活動的過程中，教師應注意為學生構建一套完整的提問體系，不僅要關注教學環節的提問，更要關注提問反饋環節，使學生既能夠了解問題的解決過程，也可以了解完成問題后的評價環節，使學生不斷提高自我認知能力，有助于學生在后續不斷調整學習方法，確保有效提高學習效率。同時，教師也應對學生的問題回答情況進行深入淺出的分析，對問題的答案進行拆分，并逐條評價，提出針對性的解決措施。教師還要讓學生對自己所做出的答案進行針對性的整合，這樣不僅能夠使學生全方位、立體化地理解問題內容，還能幫助學生養成良好的分析、思考問題的習慣，使學生能夠通過提問及反饋的方式，自發自覺地進行語文學習。

語文教材是學生學習的依據，教師應注意將學習內容融入每個問題中，以此確保問題的全面性，使學生更加高效地掌握教材中的重要知識點，也讓學生的教材學習能力可以通過不斷提出針對性的問題得到提升。而且，教師還應讓學生自主總結課文內容，并要求學生針對課文內容提出針對性較強的問題，然后讓學生之間交換問題進行回答。如此做，在為學生提供交互式學習空間的基礎上，使學生通過回答問題更加深入地理解課文內容。在自主提問活動結束后，教師應對整個活動過程進行評價，包括學生提出問題的能力及回答問題的能力，通過多元拓展的方式，提高小學語文問題教學的應用效果。

三、結語

在小學語文閱讀教學中，如何有效地設計問題，如何高效地對學生進行提問，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問的特征出發，從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機、運用提問策略幾大提問核心要素出發，對小學語文閱讀教學中的有效提問策略進行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學的效率。

參考文獻：

[1] 王得梅.小學語文閱讀教學“主問題”設計現狀及對策研究[D].貴州師范大學，2020.

[2] 李啟影.提高小學語文閱讀教學有效提問的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.

[3] 劉蘭花.談小學語文閱讀教學中提問技巧的策略[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：198.

[責任編輯 郭麗杰]