鏈接生活點(diǎn)擊教學(xué)

趙桂琴

摘 要：閱讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生在閱讀活動中，不僅能夠拓寬知識視野，還能夠積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)與生活常識。在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要注重群文閱讀活動的生活化，讓學(xué)生通過閱讀來了解生活，同時也能夠結(jié)合實(shí)際生活來解讀文章內(nèi)容，充分提高小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀格調(diào)、閱讀深度。特對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐展開分析，并且著重體現(xiàn)“鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)”理念，希望對語文閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;生活策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.014

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要注重融入陶行知提出的“生活教育”理論知識，為群文閱讀活動內(nèi)容提供更多的啟示與支撐，拓展小學(xué)生的生活視野、求知視野，展現(xiàn)出群文閱讀中的時代精神和人文內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生參與語文群文閱讀活動的主觀能動性，優(yōu)化小學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，提升他們的語文綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐過程中，教師要多了解學(xué)生的興趣愛好、閱讀需求，以此來融入更多生活化的群文閱讀素材，增強(qiáng)語文群文閱讀活動的趣味性、實(shí)踐性、生活化，提升小學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，構(gòu)建理想化、高效化的語文群文閱讀活動。

一、實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)的必要性

（一）拓展小學(xué)生的求知視野

小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動能夠拓展小學(xué)生的求知視野。群文閱讀能夠讓小學(xué)生學(xué)會獲取信息、加工信息、輸出信息，實(shí)現(xiàn)語文思維創(chuàng)新，群文閱讀教學(xué)活動和實(shí)際生活有著較大的聯(lián)系，群文閱讀生活化教學(xué)活動屬于學(xué)生獲得社會生活經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，而豐富多彩的生活屬于群文閱讀中的重要源頭，能夠激發(fā)小學(xué)生參與群文閱讀的自主性、積極性。小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動，能夠打破傳統(tǒng)的閱讀課堂的約束，更為主張實(shí)際生活和閱讀活動的融合，鼓勵小學(xué)生去熱愛生活、關(guān)心生活并關(guān)注時代、關(guān)注社會，更為貼合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生在群文閱讀生活化教學(xué)活動中，開拓語文知識視野，展現(xiàn)出群文閱讀活動中的時代精神。

（二）養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動中，小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。在以往的小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師通常都是把教材中的素材融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與群文閱讀活動的主觀能動性，而在小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動中，能夠激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)廣泛“涉獵”，讓學(xué)生在生活化群文閱讀活動中思維更為敏捷、想象更加活躍、記憶更加鮮明，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有更多的閱讀源動力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀。在小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動中，能夠滿足小學(xué)生表達(dá)自我閱讀需要的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，讓群文閱讀活動回歸于實(shí)際生活，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，讓小學(xué)生能夠勤于讀、樂于讀。

（三）提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出要重點(diǎn)發(fā)展小學(xué)生的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的語文修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，讓小學(xué)生獲得精神方面的成長與收獲，展現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢。群文閱讀生活化教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活素材來創(chuàng)造性展開閱讀，在群文閱讀實(shí)踐中反復(fù)思考與檢討，提升小學(xué)生的思想情趣與道德修養(yǎng)。小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動能夠讓小學(xué)生加深對生活的理解，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，這也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要導(dǎo)向。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）生活化閱讀教學(xué)較為形式化

當(dāng)前，很多教師意識到了生活化群文閱讀教學(xué)的重要性，紛紛都在群文閱讀課堂中融入生活化教育理念，但是卻無法取得理想化的教學(xué)效果，主要是因?yàn)楫?dāng)前的生活化群文閱讀教學(xué)較為形式化，根本無法提高群文閱讀教學(xué)活動的有效性。小學(xué)生對于一些抽象、復(fù)雜的文本知識難以理解，只有運(yùn)用生活化教學(xué)的方式來解讀文本知識，學(xué)生才更容易理解和接受。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級群文閱讀課堂活動中，教師沒有全面滲透生活化教學(xué)理念，只是關(guān)注知識傳授，忽視了技能傳遞，無法鍛煉學(xué)生的閱讀能力。部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，依然存在“重視閱讀，輕視生活”的教育理念，更為關(guān)注學(xué)生的考試成績、閱讀成果，忽視了學(xué)生的閱讀過程，不能夠在群文閱讀課堂中合理融入生活化元素。當(dāng)前對于生活化群文閱讀的實(shí)施力度比較小，再加上考試與升學(xué)壓力，處于一種“心有余而力不足”的教育現(xiàn)狀中。

（二）文本解讀和實(shí)際生活相互脫離

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文群文閱讀教學(xué)中，存在文本解讀和實(shí)際生活相互脫離的情況，教師只把課堂教學(xué)內(nèi)容局限于答疑解惑中，用問答、討論、講授的形式來講解文本知識，這種教學(xué)形式看似能夠引起學(xué)生之間、師生之間的互動，但是缺乏一定的創(chuàng)造性，無法展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。每一個小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、理解能力都是不同的，但是在文本解讀中，完全忽視了學(xué)生之間的個體化學(xué)習(xí)差異，學(xué)生無法開展個性化、多元化解讀，導(dǎo)致生活化群文閱讀流于形式，無法展示出生活化教學(xué)的價值，也不能培養(yǎng)學(xué)生生活化閱讀思維，完全偏離了語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)低年級語文群文閱讀活動中，存在閱讀教學(xué)程序化的問題，完全是按照教師的主觀意志、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來安排閱讀活動，這種固定的閱讀目標(biāo)、文本解讀過程、閱讀教學(xué)方式，會讓學(xué)生形成思維定式，不利于鍛煉學(xué)生的互動能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)低年級語文群文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏良好的閱讀體驗(yàn)，主要是因?yàn)檎n后閱讀知識缺少生活實(shí)踐運(yùn)用，無法體現(xiàn)出語文課程的人文性和工具性相互統(tǒng)一的特征。基于新課程改革引導(dǎo)之下，在語文閱讀教學(xué)中，要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，但是很多教師忽視這個問題，在閱讀課堂中缺乏多元互動，在閱讀課堂結(jié)束之后，學(xué)生也缺乏運(yùn)用文本知識的機(jī)會，導(dǎo)致文本知識缺乏和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的課后閱讀評價形式較為單一，通常會用作業(yè)的方式讓學(xué)生鞏固文本知識，沒有給予他們自主閱讀、合作閱讀的機(jī)會，不利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀態(tài)度的生活化

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀態(tài)度的生活化，把生活作為群文閱讀活動中的要素，培養(yǎng)小學(xué)生積極的群文閱讀態(tài)度、行為。在以往的小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師存在不敢放權(quán)與放手的情況，習(xí)慣于自己占據(jù)著群文閱讀的主導(dǎo)權(quán)，用自己的講解來代替學(xué)生的探究、閱讀，并且把考試導(dǎo)向作為群文閱讀的教學(xué)方向，這樣不僅無法展示出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，還會讓學(xué)生對于群文閱讀活動存在抵觸心理。

在小學(xué)語文群文閱讀生活化教學(xué)活動中，教師要注重群文閱讀態(tài)度的生活化，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的閱讀方法與閱讀經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，所以教師要改變以往單一的群文閱讀教學(xué)理念，要學(xué)會從生活中去尋找群文閱讀學(xué)習(xí)資源，教師成為群文閱讀實(shí)踐活動中的引導(dǎo)者與組織者，擁有更多自主閱讀的機(jī)會，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要不斷更新知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會創(chuàng)造性理解、運(yùn)用語文教材，積極開發(fā)更多的語文課程資源，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會閱讀，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，學(xué)會在生活中去觀察、閱讀，實(shí)現(xiàn)群文閱讀態(tài)度的生活化。教師要全面關(guān)注小學(xué)生群文閱讀態(tài)度的自主性，要多多理解與關(guān)注小學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生去多質(zhì)疑與多批判，勇于發(fā)表自己的閱讀心聲，構(gòu)建生活化的群文閱讀態(tài)度。教師要處理好語文群文閱讀內(nèi)容的廣泛性、有效性之間的界限，充分去升華、延伸、補(bǔ)充群文閱讀生活化素材，憑借教材中的閱讀例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何閱讀與思考，讓學(xué)生成為有感情、有思想的人，而不是語文知識的容器。

（二）實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀素材的生活化

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀素材的生活化。在小學(xué)語文教材中，不僅有世界文學(xué)經(jīng)典素材，還有當(dāng)代文學(xué)、科學(xué)幻想素材，這些都能夠成為開展語文群文閱讀活動的重要基礎(chǔ)，教師不能把教材內(nèi)容局限于語文教材之內(nèi)，而是要借助于鮮活的語言來選擇群文閱讀材料，鼓勵學(xué)生用發(fā)展、批判的眼光進(jìn)行閱讀，學(xué)會用心思考與認(rèn)真辨析。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代中，不僅實(shí)現(xiàn)了世界的一體化，還實(shí)現(xiàn)了信息的電子化、知識的信息化，這些都改變了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，所以，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在龐雜的知識中取其精華、去其糟粕，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)。教師要結(jié)合小學(xué)生的個性特征、心理特征、年齡特征，合理選擇生活化的群文閱讀素材，幫助小學(xué)生積累語文知識，提升綜合素質(zhì)。

教師要注重群文閱讀素材的多元化、生活化、現(xiàn)代化、民族化，結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)在需求與興趣愛好，把群文閱讀素材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，保證群文閱讀活動的藝術(shù)性與文學(xué)性，不僅要讓學(xué)生去閱讀，還要學(xué)會解決問題與探討問題，提升自己的聽說讀寫能力，幫助學(xué)生塑造完美的人格。

教師要堅(jiān)持生活化教學(xué)原則，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，融入不同風(fēng)格、流派、思想的文學(xué)作品，保證群文閱讀的典范性、趣味性、新穎性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動的與時俱進(jìn)。教師在選擇生活化群文閱讀素材的時候，要開展時尚閱讀活動，讓學(xué)生在群文閱讀中展示出文學(xué)作品中的藝術(shù)之美、思想之美，從中感知現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)奏。

（三）實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀方式的生活化

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀方式的生活化。群文閱讀活動不僅是一種知識的接受與吸收，更重要的是知識的創(chuàng)造，讓學(xué)生在構(gòu)建閱讀知識結(jié)構(gòu)的過程中，鍛煉小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活作為一種文體，把書籍內(nèi)容作為生活的注解，讓學(xué)生獲得更多的閱讀靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的交流與對話，幫助學(xué)生形成個性化的群文閱讀行為。要做到不能讓自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，基于生活化閱讀情境，學(xué)會積極思考，在群文閱讀中有所體驗(yàn)、理解、思考、感悟，受到思想的啟迪、情感的熏陶，獲得良好的閱讀審美樂趣。

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展小學(xué)生的閱讀思維空間，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)去閱讀，借助于多媒體技術(shù)，讓群文閱讀過程更加生活化、現(xiàn)代化，感知群文閱讀的趣味性，產(chǎn)生理想化的群文閱讀效果。在語文群文閱讀活動中，教師要實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，不要把閱讀內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要鼓勵小學(xué)生去積極訂閱雜志、書報(bào)，通過多媒體平臺來閱讀更多的文學(xué)知識，拓展學(xué)生的閱讀知識面，學(xué)生之間也可以交換閱讀內(nèi)容，開展群文閱讀討論活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教師要把閱讀作為重要的基點(diǎn)，向著學(xué)生的實(shí)際生活拓展、靠攏，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生體驗(yàn)文本知識，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動的實(shí)踐性、現(xiàn)代化，讓學(xué)生從中感知到社會新生活的美好、溫暖、幸福。

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要注重鏈接生活、點(diǎn)擊教學(xué)，開展高效化、理想化的語文群文閱讀實(shí)踐活動，融入一些生活化、趣味性的群文閱讀素材，提高小學(xué)生參與群文閱讀活動的主觀能動性，從中真正能夠增強(qiáng)自我人生感悟、生活感悟，積累更多的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的語文課堂。

在生活化小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要把小學(xué)生作為閱讀活動中的主導(dǎo)者、組織者，不僅要讓小學(xué)生參與群文閱讀活動過程，還要在群文閱讀活動組織、評價中，提升小學(xué)生的閱讀能力、行動力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 危才志.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)淺見[J].亞太教育，2015（7）.

[2] 趙福樓.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（1）.

[3] 夏晨玫.從國際大型閱讀測試審思高考實(shí)用類文本閱讀試題——以2017、2018年高考語文全國卷為例[J].教育測量與評價，2019（2）.

[4] 李毅，譚婷，張睿.提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究——基于群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的對比[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（4）.

[責(zé)任編輯 杜建立]