淺談如何培養小學高年級學生自改作文的能力

王喜紅

摘 要：在小學語文高年級課堂教學過程中，培養學生的作文能力是重要的環節之一。但是在傳統的作文寫作過程中，往往都是由教師進行批改和提出意見，這樣學生在寫作方面的自覺性就得不到提升。為此，有些教師改變以往的作文教學模式，培養學生的作文自改能力，使學生的寫作能力穩步提升。但是還有很多教師在培養學生自改作文能力的過程中，出現了很多問題。特以此為基礎，淺談如何培養小學高年級學生自改作文的能力。

關鍵詞：小學高年級;自改作文;能力培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.011

隨著新課標教育改革的不斷發展，當前的《語文課程標準》要求小學高年級的學生學會自己修改作文，并且與他人交換修改。這就決定了當前教師應該把學生放在作文課堂的主體。為此，小學高年級的教師應該對學生放手，培養學生的自改作文能力，從本質上提升學生的作文水平。特通過教師在作文課堂上的具體教學方法，為提升小學生自改作文能力提出一些建議，促進學生全面發展。

一、培養小學高年級學生自改作文能力的意義

新課標教育改革的不斷變化，對當前小學語文作文水平的要求也逐漸提高，具體體現在重視小學生的作文修改能力上。當前小學語文教師的新挑戰不是如何正確評改學生作文，而是如何讓學生學會自己評改作文，達到自我反思的目的。[1]但是很多教師在面臨這樣的教學目的上，不能及時轉變傳統的作文修改思路，他們依然以自身的意識為主體，自己來評改小學生的作文。但是這樣學生只能被動地接受教師的意見，而無法主動思考自己的作文究竟欠缺在哪里。因此教師必須要逐漸改變作文課堂思路，將學生自己修改作文的時間擴大。

從推動學生整體語文能力提高的角度來說，培養學生的作文自改能力不僅有利于提升學生的思維邏輯能力，而且還能夠提升學生的知識吸收能力。通過學生自改作文，不僅能夠讓學生看到自己當前作文中的薄弱點，而且還能讓學生感受到自己在書寫文章時的思維漏洞，為自己的下次寫作提供寶貴的經驗。除此之外，在學生進行自己評改或者互相評改的過程中，能夠接收到來自他人的文章意見，而學生在認真聽取這些意見之后，能夠吸收他人的知識與經驗為己用，最終提升自己的語文作文能力。

而從教師的角度來說，讓學生自改作文無疑減輕了教師的評改負擔。由于每個語文教師在過去需要評改整整一個班級的文章，因此教師難免出現疲態，對后續的文章評改就只能指出錯別字或詞語運用不當等小問題。但是如今教師通過傳授學生作文修改方法，讓學生先自我評改，減輕了教師的負擔;教師在二次修改的過程中，就有時間更加細致地指出學生作文中的深層問題。

二、培養小學高年級學生自改作文能力的具體方法

教師在教學小學高年級作文時，不僅要讓學生發揮主觀能動性，通過閱讀自我修改，相互閱讀后進行互動修改，還要在修改的方法和技巧上進行提升，這就需要借助教師的指導，教師要示范修改作文的方法，還要對學生的作文進行反饋評價，進行鼓勵，切實提高學生的寫作興趣。

（一）寫完作文要求學生反復閱讀后修改

一般來說，為了養成學生自改作文的能力，教師必須首先要求學生對自己的文章進行反復閱讀。在反復閱讀的過程中，學生不僅能夠進一步理清自己寫作的思路，幫助進一步分析自己作文的結構，完善作文的內容，同時也能夠讓學生及時發現在寫作過程中的基礎性錯誤。實際上，對于大部分的小學生而言，在寫作過程中都容易出現錯別字、錯誤的詞語以及標點符號等基礎性的問題。但是由于很多學生在實際的作文課堂中都對教師存在一種莫名的依賴感，習慣于在寫完作文之后將作文修改的任務直接交給教師。所以這些基礎性的、由于學生自己態度不夠認真，不夠仔細而非寫作思路、能力上的寫作問題的糾正也完全依賴于教師。這就使得教師在拿到作文之后，會花費大量的時間和精力去批改。這樣的問題不僅造成了教師個人教學時間、精力的浪費，使教師將過多的注意力放在學生基礎問題的糾錯上，忽視了小學生寫作思路、結構、方式方法等方面的問題，影響了寫作教學的效果。同時也造成了小學生寫作過程的中斷，對于自己作文關注的結束。由于小學生下意識將這一部分的糾錯任務放在了教師身上，所以也就不再主動關注寫作的結果。甚至在教師沒有做要求的情況下，一部分學生對批改下來的文章也只是隨手一翻，并不會動筆去進行二次修改。這樣一來，教師的修改也就失去了意義，小學生的寫作能力自然也就無法得到加強。

所以教師在學生寫完作文之后，不要急著將文章收上來，而是要求學生先進行反復閱讀。反復閱讀的過程中，教師要給學生制定閱讀任務。學生在閱讀完之后是否能夠將自己作文的思路清晰地復述出來，學生是否能保證整篇文章沒有錯別字和病句的出現，整篇文章的行文邏輯是否沒有明顯問題，這些都可以是教師給學生制定的作文閱讀目標和任務。

為了提高小學生在這一過程中的積極性，教師還可以讓小學生以思維導圖的方式將自己作文進行自我檢查修改的過程結果表示出來，進行集體分享，然后由教師或者是其他學生對其思維導圖進行評價打分，以此來保證小學生在這一階段有所收獲。當然，這不意味著教師要求學生在反復閱讀的過程中，就找出自己作文的全部不足，只需要找出比較明顯的不足即可，而深層次的文章評改在自改的初始階段還是要交給教師去完成。像這樣通過反復閱讀后修改自己的文章，是實現學生自改作文能力提升的第一步。

（二）寫完作文要求學生互相閱讀后修改

好文章是寫出來的，也是改出來的。古人云“三分文章七分改”，小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的，而“改”包括別人改和自己改，但主要是學生自己改。[2]而這里所強調的自己改，實際上是以學生的角度來進行作文的修改，也就是說不僅僅包括學生本人的自改，還包括了學生相互之間進行作文的閱讀和修改。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，從另一個角度來看待文章，往往能夠發現不容易讓人發現的問題。因此，單單要求學生對自己的文章進行自評是不夠的，教師還應該鼓勵學生將自己的文章與他人交換，從他人那里得到修改意見。作文的重要意義就是給別人閱讀，如果只是滿足自己就只能是自娛自樂。[3]針對小學高年級的作文互評過程，教師可以給學生制定評價的數量標準。具體來說，教師可以要求學生對他人的文章進行三個方面的問題評改。這里的問題可以是錯字這樣的明顯問題，也可以是邏輯混亂這樣完全從讀者角度出發而感受到的問題。這個過程是因為很多學生不知道如何評價他人的文章，也不知道該評價多少。因此教師可以從數量規定，逐漸提升學生的評改要求。

在此基礎上，教師還可以發揮小組合作的優勢，通過小組內互相閱讀進行再次修改，由組長或者本組中水平較高的同學進行修改意見的匯總，最后完成修改任務。對于教師來說，如何科學地進行小組劃分，也是值得教師注意的問題。實際的作文批改小組，教師應該秉承著以高帶低的原則來進行劃分。具體來說，教師可以先在班級中選擇一些作文能力較強，而且自改能力較突出的學生擔任組長，然后以這些組長為骨干進行組員配置。每個小組內必須包含著能力較強和能力較弱層次的學生。在互評過程中，由組長和能力較強的學生負責總評，包括文章的遣詞造句、文章的整體邏輯、文章的思維漏洞等等。而能力較弱的學生負責檢查文章中是否存在錯別字，文章中是否存在用詞不規范，文章中的標點是否運用恰當等等。當然，這并不是強制規定的，能力較弱的學生也可以勇敢說出自己的想法。只要想法合理，都是對他人自評能力的幫助。像這樣通過小組合作，學生互相閱讀之后再進行作文修改，能夠有效提升大部分學生的作文自改能力，而且還有利于學生將這種能力回饋到自我閱讀修改上。

（三）教師示范學生修改作文的方法

教師通過讓學生閱讀文章的方法來實現自評，目的就是讓學生通過閱讀感悟文章，并且從閱讀中提升自身的改正能力。這就決定了學生不能粗略閱讀，而是要有目的地讀。但是如何讓學生在自改過程中秉承著具體的目的去進行閱讀，是教師應該考慮的重要問題。在這樣的情況下，傳統的教學方法往往能發揮更大的用處。具體而言，教師應該在講臺上為學生示范如何自改作文，通過授人以漁的方法來讓學生形成修改的目標和意識。

具體來說，教師示范學生進行自改作文，主要可以從三個關鍵的環節進行教學展開。首先是針對作文的基礎問題進行評改。主要包括用詞是否準確，句子是否通順，語言文字方面是否存在問題等。具體的修改方法包括但不限于刪減，修改，調換等等。其次是添加文中批注。這一過程主要是要求學生針對局部問題進行調整，包括修辭手法是否合理運用，表達方式是否正確美觀等等。而在局部調整的前提下，這一環節的關鍵還在于教授學生如何正確使用修改符號。刪除號、調換號以及眉批和腳注等等該如何正確書寫。從某種意義上來說，這些符號的正確使用也激發了學生的自改興趣。最后就是對學生的文章進行總批。這一過程其實是最困難的部分。教師在初始階段可以親自執行總批，但是隨著對學生的鍛煉可以教授學生抓住中心思想，掌握行文邏輯，做到自行批改。像這樣通過示范學生自我批改作文的方法，可以使學生的自改思路更加清晰。

（四）教師通過文章激勵學生自改

自改作文，是學生作文過程中的一個重要環節，葉圣陶說過：“養成自改的能力，這是終身受用的。”[5]而培養高年級小學生的作文自改能力，既要關注方式方法上的講解教授，還要關注小學生態度的轉變，也就是盡可能激發高年級小學生的寫作熱情，讓小學生能夠積極主動地參與、完成作文的自改。在這樣的態度之下，小學生才能夠在自改作文時保證注意力的高度集中，從而提高小學生作文自改的質量和效率。要實現這一目的，激發學生的作文自改的主動性，教師不應該一味地進行知識和能力的傳授，還應該讓學生通過自我感悟來實現作文自改，在這一過程中感受到作文自改的重要性以及其趣味所在，并且逐步形成屬于自己的作文思路和修改風格。

具體來說，教師可以充分發揮優秀文章的示范作用，通過讓學生閱讀優秀的修改文章來激勵學生自我評改。簡單來說，可以通過多媒體展示幾個學生的修改樣稿，讓其他學生大受震撼，學生經過自己的修改內容與他人的對比受到了鼓舞和激勵，也從中收獲了很多修改方法。如果復雜一點的話，教師可以將往屆學生的優秀自改作文裝訂成冊，然后下發給每一個學生，讓學生進行閱讀，并獲得收獲。學生一開始可以模仿他人自改的方法，然后隨著自我修改次數的增多，最終形成屬于自己的方法。教師還可以在這個過程中穿插一些古今中外著名作家的修改趣事，抓住小學生比較愛聽故事的心理特點，以此來潛移默化地告知小學生字斟句酌進行作文自我修改的重要性。例如，教師可以為小學生講解 “推敲”一詞的由來，通過講解詩人賈島在作詩過程中反復分析“推”“敲”二字哪個更適合《題李凝幽居》一詩中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩，并且偶遇韓愈，在其分析幫助下最終確定用“敲”字，最終形成名詩的這一故事，讓小學生認識到進行作文的自改的重要性，并且感受不同的遣詞造句對于文章語句、情感、中心思想等方面的不同表達作用。但是在這個過程中，教師應該注意的是應以激勵為主，不能通過對比讓學生產生自卑心理。像這樣通過優秀文章的激勵，也能促進學生自改能力的提升。

（五）教師檢查后進行反饋評價

自改作文只是一種教學方法，但這不意味著教師就可以完全放手。在整個過程中，教師還應該發揮指導的作用。具體來說，教師在學生自改之后，依然要將文章收上來進行二次修改。只不過這次的修改除了挖掘深層次的作文問題之外，還要對學生的自改進行評價。糾正學生的修改符號使用，指出修改中多余的部分，然后挑選一些有代表性的問題在課堂上進行講解。在這個過程中，教師應該注意的依然是以鼓勵為主。面對一些優秀的自改文章，教師還可以將其選入在裝訂冊中，給下一屆同學做示范，同時也是對這屆同學的激勵。

總而言之，培養小學生自改作文的能力是十分有效的。學生在自改的過程中，不僅能夠及時反思自己文章中的缺陷，而且還能夠幫助他人完善文章，并提升自身的認識能力，思維能力和表達能力。教師在培養學生自改作文能力的過程中，可以通過讓學生反復閱讀、讓學生互相閱讀、傳授學生修改方法、養成學生自改習慣等手段進行教學，不僅能夠減輕教師的負擔，而且還能有效提升學生的作文水平。

參考文獻：

[1] 陳運軍.淺談如何培養小學高年級學生自改作文的能力[J].中外交流，2017（48）：90.

[2] 張政勤.淺談小學生作文自改能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2010（11）：169.

[3] 李超.在“琢玉”中快樂成長——淺談小學生自改作文能力的培養[J].小學閱讀指南（高年級版），2019（2）：56.

[4] 趙興林.多途徑指導學生學會修改作文[J].甘肅教育，2016（9）：91.

[5] 張玉梅.教師指導學生自改作文[J].現代中小學教育，2000（3）：27.

[責任編輯 杜建立]