“創(chuàng)意游園會”:無紙化測評的游戲化方案

摘要：無紙化測評，是教師基于科學的教育理念、對教學目標、內容的全面理解，創(chuàng)設有效且有趣的考查活動，讓學生在游戲化的設置中完成綜合性的考核內容，激發(fā)學習的熱情和興趣，同時考查學生的綜合素養(yǎng)。小學低年級無紙化測評，注重融通，以主題貫通學科;彰顯趣味，以游戲親近兒童;兼顧個性，以尊重呵護差異。

關鍵詞：小幼銜接;無紙化測評;創(chuàng)意游園會;游戲化

無紙化測評改變了小學低年級測評的傳統(tǒng)樣態(tài)，是對學生學業(yè)測評的一種變革。自2018 年起，南京市拉薩路小學的“小幼銜接”團隊就開始積極探索，嘗試用“創(chuàng)意游園會”的方式豐富低年級的游戲化測評方案。

一、從“小幼銜接”的故事說起

在多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在剛剛進入小學之后，會有很長一段時間不太適應，包括學習的方式、作業(yè)的方式、測評的方式等。一開始，教師不太理解其中的原因。后來，學校組織教師前往幼兒園觀摩幼兒的一日生活，大家才發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。幼兒園的生活節(jié)奏比較緩慢，環(huán)境充滿了趣味性，大部分的學習以游戲化的方式展開;而小學的生活節(jié)奏相對較快，學習的方式也比幼兒園單調許多。尤其是小學的考試，帶給學生不小的心理壓力。從幼兒園大班進入小學，短短幾個月，學生需面對陡然變化的環(huán)境，不適應是很正常的。

實際上，低年級學生的認知水平和年齡特征，決定了他們以形象思維為主，思維依賴具體的對象和情境的特點。簡單用紙質試卷和單純的考試分數(shù)進行課程教學評價，不能全面反映低年級學生的素養(yǎng)水平。無紙化測評，是教師基于科學的教育理念和對教學目標、內容的全面理解，創(chuàng)設有效且有趣的考查活動，讓學生在游戲化的設置中完成綜合性的考核內容，激發(fā)學習的熱情和興趣，同時考查學生的綜合素養(yǎng)。

二、無紙化測評的內容特點

（一）融通：以主題貫通學科

學校以“融通學程”促進綜合育人，著力打破學科的藩籬，讓學科走向融通。在低年級無紙化測評的設計上尤其注意學科的融合。通常，以一個主題貫通各個學科，讓學生在完整的情境中，綜合運用知識解決實際問題，在自主、輕松的環(huán)境下完成測評活動。

認識自我、向別人介紹自我，是一種重要的能力。教材中的《我是中國人》《天地人》《我們做朋友》等內容都是對不同層面的“我”進行認知。融合這些內容，我們在一年級的“創(chuàng)意游園會”測評活動中，設計了“彩虹般的我”的主題，讓學生用自己喜歡的、獨特的方式介紹自己，如用語言介紹自己、用數(shù)字介紹自己、用畫筆介紹自己、用歌聲介紹自己、用動作介紹自己等。在這樣的測評活動中，我們可以看到充滿想象力的創(chuàng)意介紹。有的學生用獨特的數(shù)字，如自己的生日、身高、幸運的數(shù)字、家里的人員以及自己有幾個愛好串聯(lián)自己的特點;有的學生還能把自己的愛好用大家耳熟能詳?shù)摹缎腋Ｅ氖指琛返墓?jié)奏和曲調唱出來。

（二）趣味：以游戲親近兒童

兒童喜愛游戲，全身心投入游戲的兒童最易釋放自己的潛能。我們的低年級無紙化測評以游戲為主要考查形式，富有創(chuàng)意的游戲設計，能夠讓學生愉快地投入考查過程。

以“甜蜜小伙伴”游戲為例。糖果是兒童甜蜜的伙伴，抓一把糖果可以做什么呢？———開展“估—數(shù)—說”的數(shù)學游戲活動，讓學生在抓糖果的過程中發(fā)展數(shù)感：估一估“我這一把糖果一共有幾個”;然后，再一顆一顆數(shù)出具體的數(shù)量;最后，說出這個數(shù)的組成，如15 由1個十和5個一組成，學會一定的數(shù)學表達。這一把糖果的數(shù)量還可以變成一份小超市的進貨、出貨單，在一周進貨、出貨的加加減減清單記錄中，發(fā)展學生的運算能力。

再以“音畫詩”游戲為例。我們整理一學期學生所學的古詩，配以相應意境的畫面和音樂，有的是書中的插圖，有的是學生配的原創(chuàng)畫作，還有的是教師配的圖片和音樂。在活動中，以6人小組為單位，每兩組進行PK 賽。每組每人輪流根據PPT 中出現(xiàn)的圖片或音樂，吟誦相應的古詩。吟誦出相同意境的古詩，可得1分。在兩組積分相同時，進入古詩詞積累挑戰(zhàn)賽，每組每人輪流答題，累積積分獲得“曉小音畫詩”的星級獎章。

（三）個性：以尊重呵護差異

無紙化測評，可以更好地關注學生的個性，尊重學生的差異。我校一年級有近500 位學生，受新冠肺炎疫情影響，他們大班的時光幾乎是在家度過的。學生的習慣養(yǎng)成的程度是不同的。在“創(chuàng)意游園會”活動中，學生根據自己的能力和特長，選擇不同的“游園路線”。如，語言能力較強的學生在“課本朗讀” 活動中獲得三星獎章后，可以繼續(xù)選擇“繪本朗讀”的挑戰(zhàn)，從而獲得“曉小朗讀星”稱號; 有音樂特長的學生在“節(jié)奏大師”活動后，還可以繼續(xù)晉級，進行個人才藝秀，獲得“曉小藝術星”。不同特長的學生，在“創(chuàng)意游園會” 的活動中都能找到自己的舞臺。

在游戲“小小故事王”中，教師設計了6 個故事話題，其中2個話題源自教材中的“口語交際”，其他話題包括學生喜歡的編童話、熱門話題“新年”“冬奧”等。學生實現(xiàn)“三個自主”———自主選擇話題、自主準備講稿、自主繪制圖片。同一個測評，學生的展示豐富多彩。話題也是針對不同語言表達能力的學生而設定的。大部分學生都會選擇他們喜歡的童話故事，語言能力稍弱一點的學生選擇教材中的“口語交際”。教師根據不同的選題給出一星至三星的相應評價。

三、無紙化測評的具體實施

拉薩路小學的一年級團隊已經連續(xù)三年采用“創(chuàng)意游園會”的方式進行無紙化測評。活動闖關的方式互動性強，符合一年級學生愛玩、愛探索的天性，使綜合素質評價能更好地服務于學生的成長。

以語文學科為基礎的設計包括：“曉小朗讀者”，合作讀演故事劇情;“拼讀小精靈”，拼讀音節(jié)跳房子;“撲克拍拍樂”，打詞語牌; 等等。

在評價方面注意過程性和全面性。比如，“拼讀小精靈”考查學生是否能在規(guī)定時間內自主完成拼寫，關注認讀詞語的速度和能力;“曉小朗讀者”，考查學生朗讀時是否字音準確、說話清楚、語句完整、表達流利和富有表現(xiàn)力等，以游戲情境的方式來實現(xiàn)對學生誦讀及口語表達的評價。

以數(shù)學學科為基礎的設計包括：甜“蜜小伙伴”，在抓糖果的過程中建立數(shù)感，感受數(shù)的組成，發(fā)展運算能力;“串珠小達人”，通過串珠活動理解數(shù)字的規(guī)律。此外，還有“聽口算”、“跳格子”（口算大王“跳”出來）、撥“算珠”、“拼手速”等。學科組每年都在開發(fā)不同的游戲環(huán)節(jié)。

以綜合學科為基礎的設計同樣豐富多彩，如英語課程的“Jump，jump小超人”在游戲中拼讀單詞、講句子，考查口語能力;科學課程的“環(huán)保小衛(wèi)士”，考查鉛筆加長器的制作和使用;美術課程的“服裝設計師”，考查學生的造型、表現(xiàn)、設計、應用的綜合能力。

三年多以來，“創(chuàng)意游園會”不斷改進。一開始，以分學科單線條的闖關活動為主，如“口算小達人”“拼音對對碰”“跳繩王”等，學生在教師的帶領下逐個項目的闖關，獲取相應學科的“曉小章”。現(xiàn)在，測評更注重學科間的融合，多層次、多角度、多線條的闖關活動，讓每一個學生都有展現(xiàn)的舞臺。

“創(chuàng)意游園會”活動不僅對學生的學科綜合能力進行測評，更注重學生的良好習慣的養(yǎng)成。一個小書包、一份課程表，你會整理嗎？ 一塊抹布、一把掃帚，你會打掃嗎？ 這些也是“創(chuàng)意游園會”規(guī)定的闖關項目。依托“創(chuàng)意游園會”，教師、家長對學生的狀況也會有更加全面、客觀的評價，慧“學，慧玩，慧生活”的教育理念得到充分彰顯。

四、無紙化測評與紙筆考試的比較

經過三年的實踐探索，我們深切地感受到無紙化測評對低年級學生的友好，不僅大大緩解了學生學習的心理壓力，而且尊重了學習的規(guī)律。

從測評過程看，“游園”的場景設置、活動的趣味性，擺脫了時間、座位的限制，緩解了學生的緊張度。學生在輕松愉悅的游戲中更能真實地展現(xiàn)自己。在“創(chuàng)意游園會”前，學生充分準備，家長也能關注學生的習慣、綜合能力的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的一到考試就反復做題的窘境。在活動中，根據學生的臨場表現(xiàn)， 教師以恰當?shù)姆绞綄W生作出評價獎勵，對學生的活動表現(xiàn)給予充分、即時的反饋。不以一次考試的成敗為準繩，能夠觀察和評價低年級學生長時段的學習成果。

從對學生的影響來說，無紙化測評能夠調動學生的主體性，激發(fā)他們學習的內驅力。由傳統(tǒng)的分學科考查轉化為認讀、表達、運算、實操等及其他學科多方面能力的綜合考查。精心設計的趣味活動能夠喚起學生學習的主體意識。同時，學生在具體的活動情境中，得到全面的表現(xiàn)機會，充分感受和經歷，利用個體的知識積累和能力養(yǎng)成完成各項任務，也激發(fā)了學生自我提高的內驅力。

（鄭姝，江蘇省南京市拉薩路小學。南京市優(yōu)秀班主任。）