新課程下小學語文課堂評價語言的思考

尹淑榮

【摘要】在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段，作為教師要豐富自己的知識，用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題，從而做出正確、有效的評價，促使學生更好地掌握知識與技能。

【關鍵詞】課堂評價語言 激勵 準確恰當 幽默豐富

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0043-01

一、評價要發自內心

我覺得在評價過程中，首先要做到的就是融入情感，做到心誠意切。教師與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。當學生有著出乎意料的精彩回答時，我們固然心花怒放；但當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，我們不是強忍著不快，補充說出一個自認為是正確的答案，而是應該表揚他勇于說不、敢于否定的勇氣，更應該以發自內心的喜悅來進行評價。教師的評價投入了真情，就會愛惜學生的點滴進步，善待學生成長道路上不可避免的“錯”，以細心和愛心讓學生在得到肯定的同時，學到他原本不知道的知識。

二、課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

三、評價要有導向性

馬卡連柯說過：“教育的技巧就在于隨機應變。”的確，有時學生的回答可能與老師的意圖相差甚遠，甚至背道而馳。這時，教師不能以否定的語言來評價學生，那會很容易使學生喪失信心，喪失發言的勇氣，喪失學習的興趣。應該用巧妙機智的語言來點撥學生，發揮“引導者”的功能，因勢利導地進行評價，不斷促進教學動態生成，讓課堂充滿生命的張力。

我記得在《燕子專列》這一課上，我向學生介紹了課文的內容：千萬只燕子被冷、餓、累三大困難 ，瀕臨死亡。瑞士政府見狀決定采取行動拯救燕子。可是該怎么向市民們呼吁呢？于是，老師提出了這么一個問題：“同學們，現在你們就是小小廣播員，那你會用怎樣的語言來呼吁人們發起行動，拯救燕子呢？”這時，有一位小男孩站起來，他興奮地說：“老師，老師，我有一個好辦法！我們可以用飛機把燕子送到溫暖的地方，飛機又快又穩！”顯然，這個孩子的思維還停留在前面一個階段，大家聽了不禁一愣。我卻笑瞇瞇地說：“你的點子可真棒，這樣就能更快更早地將燕子送到目的地了。不過現在我們要動腦筋想一想，用怎樣的話才能打動更多的人，讓他們加入到尋找燕子的行列呢？”于是孩子們又繼續舉手發言了。保護了這個孩子的積極性，也正是老師機智的話語讓課堂重新充滿了活力。

四、評價要以肯定的、激勵性的語言為主

《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”卡耐基也說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵”，贊許猶如陽光，每個人不論個性品質如何，成績如何，都希望得到別人的認同和贊賞，學生更是如此。在他們學習的過程中，難免會出現各種各樣的問題，這時表揚和鼓勵所起的效果要遠遠大于批評和直接的否定。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于能喚醒、鼓舞和激勵學生。在教學中我們要敏于賞識，調動學生積極性，創造一種你追我趕相互競爭的課堂氛圍，讓每個學生都體會成功。

五、課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密感。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節劑，幽默的評價是學生可以笑著接受的，且印象深刻。

作為小學語文教師，應該不斷提高自己多方面的素養，尤其是加強語言修養提高語言的感召力，充分發揮語言的評價功能。在小學語文課堂上，尊重學生的多元理解和獨特感受，以準確性的評價語言，讓學生聽得明白；以激勵性的評價語言，激發學生的學習激情；以情感性的評價語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]李湘蓉.《小學語文教學評價》語文出版社.116-135 頁