“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的應用有效性研究

摘 要：翻轉課堂和微課教學的開展，要基于多媒體技術、信息技術，“翻轉課堂+微課”是在綜合運用各項技術的基礎上所形成的新型開放式的教學模式。這樣的教學模式，能夠有效傳統教學中的一些弊端。特別是在大學英語教學過程中，更加需要順應當下教學新要求，全面提升教學的整體效率。本文對當下“翻轉課堂+微課”的教學開展現狀進行了詳細分析，并提出了對應的解決措施，幫助提升開放大學英語課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;信息化教育;教學主體;教學設計

作者簡介：劉云仙，甘肅廣播電視大學定西市分校。

隨著我國經濟社會的發展，教育事業也面臨著全新的挑戰。面對各種先進的信息技術大學教師要積極地對教學工作進行創新，以此構建出全新的教學氛圍，這樣可以讓大學生在掌握知識內容的同時，也提升了自身的綜合素質。

一、開放大學英語教學現狀分析

（一）英語教學形式單一

開放大學的英語教學基本上仍采用傳統的教學模式，教師單一性地教學，學生被動接受知識。在這樣的教學模式下，教師與學生之間的互動性比較差，同時課堂上的教學靈活性也不充足，僅僅圍繞著課本上的內容開展教學。在課堂教學中，缺乏一定個性化的提問，教師在課堂上的語言氛圍和與學生的溝通形式也比較單一，無法構建出促進學生積極學習的環境。這樣單一化的教學模式會導致學生逐漸喪失對英語課堂的興趣，并對英語學習產生較大認知偏差，甚至出現抵觸學習英語的情況。這樣的教學問題，會影響到英語教學的順利開展。

（二）英語教師綜合能力不足

當前，教育呈現出信息化發展趨勢，大部分開放大學進行了英語教學改革，教師需要在實際教學環節，可以靈活地使用一些計算機技術，以此擴展教學途徑。但是，由于開放大學的教師隊伍綜合能力不足，因此對于信息技術的掌握水平不高，無法在實際的英語教學過程中有效地發揮出應有的教學效果， 相應地無法滿足學生對于多樣化英語學習的需求，英語教師能力的問題，成為阻礙開放大學英語教學開展的關鍵所在。

二、“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語教學的重要性

（一）提升學生的學習參與度

開放大學的教師和學生都可以使用國開學習網，這個平臺能夠有效地幫助學生進行多方面學習，為學生構建出一個豐富的學習空間。在這個平臺上，教師與學生可以積極地互動和交流。在這樣的教學背景下，逐漸形成了微課與翻轉課堂相結合的教學模式。這樣的新型教學模式不僅僅有效利用了信息技術下的豐富教育資源，也相應地幫助學生在實際學習的過程中，有效地利用微課視頻的教學方式，了解到更多課本之外的教學資源和內容。例如，在實際的學習中，可以借助微課的學習方式，進行自主預習，自主觀看視頻，對自己感興趣的知識點進行提前的學習，這樣可有效提升學生對于知識點的掌握程度，并相應提升整體教學效率。學生對于一些遺漏的知識點，也能夠在微課中進行及時的補充學習，同時對自己的薄弱環節進行鞏固訓練，以此豐富教學過程。這種新型教學方式，極大提升了教學的合理性與豐富程度。

（二）師生的角色互換

構建出“翻轉課堂+微課”的教學模式后，可以讓教師從原本的教學主導者、唯一知識傳授者，轉變成英語教學中的引導者、課件開發者以及教學方案設計者。這樣的角色轉變，也意味著教師需要掌握更多的知識技能，并進一步提升自身在學生學習活動的參與程度。當下學生進行學習時，并不會受到時間和地點的限制，而是可以隨時隨地的進行學習。例如，學生進行朗讀訓練的過程中，要掌握準確的發音，就可以使用移動端，或者使用計算機，進行及時的查詢，以此了解到具體的知識點，這樣可有效提高學習效率。

（三）拓展英語教學資源

當下的英語教學過程中所采用的“翻轉課堂+微課”教學模式，可以很好地利用翻轉課堂的方式，提升當下教學的整體效率和效果。互聯網上存在著大量有價值的教育信息資源，在實際教學過程中，教師利用網絡渠道，可獲得更多的教學資源，同時設計出高質量的微課，為學生拓展學習視野。其次，讓教師可以隨時隨地進行課件的制作，及時將發現的一些優秀的教學資源傳遞到學生端，進行及時的教學與交流。

三、“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語課堂的實效性分析

（一）教學模型設計

開放大學的教學過程基本上分為四個不同的教學模塊，分別為自主學習、面授輔導、網上教學以及課程考核，在教學過程中，需要基于“翻轉課堂+微課”的教學模式進行英語教學。

（二）英語教學設計

1.實驗設計。首先需要進行樣本的選擇。由于開放大學面向全社會招生，開展成人教育，為普通人提供繼續教育的途徑，因此當下對“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語課堂的時效性進行分析過程中，就需要科學合理地選擇樣本。

選擇150名學生參與到研究課題當中，并根據其具體的情況分為兩組進行比較分析。A組進行面授方式的教學。B組采用面授教學、“翻轉課堂+微課”的教學方式，進行比較分析。完成分組之后，則需要對兩組學生的學習能力進行系統性評價，并展示出不同小組學生的英語學習能力。

2.實驗方法。對兩組學生進行教學的過程中，都采用的是連續授課方式，同時保障課時與教學內容始終保持一致，僅是教學方法上存在一定的差異。這樣的教學方式下，將入科成績當作學生入學之前的英語素質，而在出科成績則當作進行連續教學之后的綜合素質體現。對英語綜合素質的評估中，基本上需要對學生進行三方面能力的評估，分別為語言、聽力以及口語能力。

3.統計方法。本文所采用的統計方法，是在數據采集之后，基于計算機軟件的方式進行詳細的統計學處理以及分析。對數據資料的處理中，需要基于平均數與標準差進行比較分析，以此得出相應的計算效果。

（三）教學方法

1.面授教學。面授教學是當下大部分開放大學的教學模式。教師對整個課堂教學的開展起到了關鍵性的作用。英語課堂的構建中，教師始終都是教學的主導，學生則是學習過程中的聆聽者，對知識內容處于被動接受的地位。在這樣的教學模式下，教師與學生之間的互動性十分有限，僅僅局限在課堂之上。

2.翻轉課堂。基于教材中的教學內容和要求，在特定的場所中，教師需要完成教學視頻的錄制，并將教學視頻傳輸到國開網等諸多學習平臺當中，讓學生可以在課下的任何時間進行自主學習。在視頻制作的環節，教師需要保障視頻的時長與傳統的面授教學實踐保持在一致的水平上，這樣才可以讓這兩種教學方式保持較高的一致性，實現相同的教學目標。而在每一個視頻的結束環節，教師需要結合起本節課的英語知識點，布置一系列作業，并對下節課的學習內容進行一定的指導。這樣的教學模式可以很好地保障學生即便無法來到課堂進行學習，仍保持較高的學習效率。

3.微課。這是一種對于翻轉課堂的補充教學方式，通過制作一些短小的教學視頻，針對一些教學目標和教學計劃進行針對性的補充。普遍是對教學的重點內容進行視頻的制作。學生在觀看微課之后，可以明確教學的重點內容，并結合自己的學習情況，有效地提升當下英語學習的整體效率。

（四）教學比較分析

開展分組教學之后，對學生的英語學習能力、語言能力以及應用能力進行分析，發現在入科時差異并不大。但是，經過30天的教學之后，發現學生已經有了較為明顯的能力差異。通過分析后發現，A組學生的英語能力明顯要低于采用了綜合教學模式的B組。B組學生在單位時間的學習能力、學習效率有明顯的提升。因此，在開放大學的英語課堂上，采用“翻轉課堂+微課”的教學模式，可以很好地發揮出應有的教學效果，提升了學生的綜合素質。

四、“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的實際應用

（一）優化網絡，構建完善學習平臺

為了能夠進一步應用微課教學模式，就需要對當下開放大學的實際教學環境進行針對性的改善。教育信息化的發展進程中，讓翻轉課堂與微課相結合，已經成為英語教學開展的關鍵所在。特別是在開放大學英語教學過程中，需要積極地保障滿足英語教師的日常教學需求，并提供針對性的數據信息。其次，在微課資源的建設過程中，需要積極的采用自建、共建的方式。開放大學應著力全面提升教師的教學能力，特別面對一些先進的信息技術，教師應掌握更多的教學技巧，這樣才可以發揮出信息技術對于英語教學的價值與作用。

（二）創新翻轉課堂教學模式，提升互動性

在英語教學中，積極地應用“翻轉課堂+微課”的教學模式，主要是要有效地提升課內、課外以及線上與線下的教學關系，這樣的一體化的教學模式，可以很好地提升教學效果。其次，還需要充分地提升教師的教學能力，積極設計各種類型的教學形式，利用多樣化的課前預習方式，豐富教學工作的內容以及效果。特別是在教學過程中，英語中的語言教學涉及諸多教學重點，需要學生掌握基礎的英語知識的同時，還要全面提升英語教學的趣味性。利用制作視頻的方式，為學生提供更多有關英語文化的背景資料，讓學生可以對英語逐漸形成一定的文化認知。

微課的制作過程中，教師需要基于教學的核心內容，保障符合當下翻轉課堂的教學流程。針對關鍵的教學環節，例如課前預習、課中強化、知識延伸等諸多方面，開展針對性分析，這樣才可以產生良好的教學效果。其次，還需積極地利用一些教學案例，有效地提升大學生在學習過程中的積極性。

對于英語教師而言，應利用好“翻轉課堂+微課”的教學模式，對不同的教學小組進行有效的分析以及調整。小組教學方式下，教師可以對不同學生進行更加全面的了解，這樣便于后續開展針對性的教學，并提升教學的整體效率，避免受到一些外界因素的影響。

（三）提升視頻制作質量

教學過程中所使用視頻的質量，也直接影響到整個英語課堂的開展質量與效率。例如，在進行教學的過程中，要全面結合當下英語教學的實際需求，同時保障場景設置、知識講析在知識講授過程中的匹配程度，進行針對性的分析與評估，這樣才可以最大限度地豐富教學內容。良好的視頻素材，不僅可提升學生對于英語課堂的興趣值，也讓學生接收到更加全面的英語教學知識內容，并在頭腦中構建出一個完整的知識邏輯框架。英語的學習是一門語言的學習過程，最終需要實際運用，因此通過視頻的講解方式，利用各種直觀的資料和教學資源，讓學生將英語知識點與實際應用產生了直觀的聯系，這是保障全面提升開放大學英語教學效果的關鍵所在，讓學生全面提升自身的英語素養，推動教學工作的開展。

綜上所述，為了進一步推動開放大學英語教學發展，可以積極地采用“翻轉課堂+微課”的教學模式。本文對于這種融合的教學模式進行了實效性研究，明確該教學模式有效提高了學生的知識水平，并提升了教學效率。

參考文獻：

[1]曹卉娟，閆永紅，韓愛慶，薛培.翻轉課堂在中醫類課程教學中應用效果評價的系統綜述研究[J].中醫教育，2021（6）：9-15.

[2]李政，王樹軍，聶緋緋，肖立偉.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究——以《有機化合物波譜解析》課程為例[J].廣東化工，2021（22）：234-235.

[3]李東偉，李永民，王魏根.微課程與翻轉課堂視角下創新創業教育的策略探析——以豬生產學課程為例[J].教育觀察，2021（45）：77-80，104.

[4]祝麗玲，李興洲，李杰.微課與翻轉課堂自主學習模式在研究生教學中的應用[J].基礎醫學教育，2021（11）：819-821.

[5]肖谷清，王姣亮，謝丹，孟秋冬.“雨課堂+翻轉課堂”的物理化學實驗微課教學[J].化工時刊，2021（11）：39-41.