新時代成長型教師團隊培育機制的構建

【摘要】本文以百色市右江區龍景第二小學“奮進之水”教師團隊建設為例，從建立共同的價值取向、組建教師團隊、建立層級型成長目標、構建研訓一體化平臺、建立激勵與評價機制五個方面，探討成長型教師團隊培育機制構建的有效途徑。

【關鍵詞】成長型教師 隊伍建設 培育機制

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0015-03

百色市右江區龍景第二小學（以下簡稱龍景二小）成立于2017年9月，校園坐落在美麗的鵝江之濱，采用“活水文化”這一核心理念來構建富有校本特色的“活水教育”。在確立“活水教育”框架之后，我校積極構建“奮進之水”成長型教師團隊，取得了初步成效。

一、背景呈現

聯合國教科文組織發布的《教育2030行動框架》指出：“優質教育的達成，有賴于合格的、經過訓練的、有積極性的教師。”由此可見加強教師隊伍建設是世界性的課題。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為新時代教師隊伍建設指明了方向，提出“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”。

一所學校能否可持續發展，很大程度上取決于教師的專業發展。教師在成長過程中，除了個人努力，還有賴團隊和他人指導，其專業發展必然經歷一個從不成熟到成熟的循序漸進的復雜過程。可以說，教師團隊建設能夠為教師個人的專業發展提供條件和保障。

目前，雖然不少學校都組建了教師團隊，推行了教研組、備課組協同發展，但在團隊建設過程中，仍存在不少問題。比如：教師團隊缺乏明確的發展目標，組織松散，教師之間合作意識不強，各自為戰，工作效率不高;相對封閉與孤立的發展狀態，使得教師的教育教學思想、知識、經驗得不到有效溝通與分享，教師專業發展緩慢。因此，創新教師團隊培育機制，建立成長型教師團隊，實現教師間的共享、共生、共成長，成為新時代學校教師隊伍建設的重要內容。

二、途徑探索

（一）建立共同價值取向，明確專業發展愿景

習近平總書記提出的“四有”好老師標準、“四個引路人”指示是成長型教師團隊的靈魂和內在價值導向。共同的信念、價值觀是成長型教師團隊有效構建的基礎保障。龍景二小建校之初，緊緊圍繞學校精神文化建設這一主題，在各教研組中開展了六個專題討論，包括“什么是好學校”“我們要辦一所怎樣的學校”“什么是好文化”“我們要建立怎樣的文化”“什么是好教師”“我們要當一名怎樣的教師”。在此基礎上，我校確立了“立人、立學、立生活”的辦學理念，“善德求真，篤志擔當”的校訓，“博學善導，敬業愛生”的教風，明確了學校的發展愿景：打造活水文化品牌學校，構建靈動智慧的和諧校園。結合學校文化，我們順勢提出學校教師團隊發展的價值觀：水利萬物，即以澤被萬物、不爭名利的品行奉獻社會，履行責任。我們提煉了教師宣言：為人師表，用心實踐，無愧于工作初心使命;深入研究，博學善導，有志于趕超既定目標。

學校精神文化的確立，讓辦學價值取向有了明確定位，發展目標與愿景成為全體教師共同的精神追求，有利于激發教師的熱情與抱負，匯聚共同成長與發展的團隊力量。

（二）組建多元學習共同體，構建教師成長團隊

1.形成教師教研學習共同體。基于專業引領的學科教研組是校內學習共同體的基本形態，其工作核心問題是研究教師如何有效地教、學生如何有效地學，從而提升教師的專業水平。具體實踐中，我校實現教研組全員覆蓋且不“雜糅”，教師人數少的學科如音樂、體育、美術等學科均能獨立建組。強化教研組的引領作用，選配校內的高級教師、教學名師擔任組長。建立教研工作制度，每月第一周召開教研工作會議，學校領導班子聽取教研組長工作匯報，布置、指導教研工作。學期末進行教研組工作述職，對學期工作進行全面總結。基于教學實踐，我校成立了年級備課組，推行集體備課，單元內分工，組內說課，集體修改，再進行個性化教學設計。根據需要，我校還建立了基于同一學習目標或課題的科研小組，將科研工作納入常規管理，以教促研、以研促教。

2.發揮名師工作室的示范引領作用。我校成立了本校名師工作室，提出“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業發展理念。通過名師的傳、幫、帶，在專業層面進一步發揮名師作用，建立教研項目領銜制，研究破解教育教學中存在的實際問題，并將科研成果運用于教育教學實踐，為教師專業成長提供服務與保障。日常工作中，我校的名師工作室加強校外合作與交流，注重“請進來”“走出去”，促進地方教育資源整合。工作室成果以各種形式及時呈現和推廣，切實發揮“影響一批、帶動一批”的作用。

（三）建立層級型成長目標，增強發展內驅力

制訂科學發展規劃是教師團隊發展的重要基礎。教師團隊建設必須深刻把握時代要求，以立德樹人根本任務為導向，厚植教師職業情懷，明確發展目標，推進協同發展。實踐過程中，龍景二小確立了“五型教師”發展目標（見表1），從職業道德、專業知識、專業能力等方面提出要求，指導教師針對不同發展階段制訂發展規劃，達成發展目標。

（四）構建研訓一體化平臺，促進教師團隊成長

1.“四個一”專題式校本培訓。專題式校本培訓是基于學校實際，以教師為主體，在新時代背景下，對職業道德、專業知識、專業能力等相關問題展開的培訓。目前，我校已形成了“四個一”專題式校本培訓模式：一個導師團隊、一次集中培訓、一個核心問題、一個成果匯報。通過聘請校外教育專家、校內教學名師組建導師團隊。每學期開學前，導師團隊根據項目安排及教師需求，圍繞一個教育教學主要問題，設計專題式校本培訓方案。培訓內容涉及師德師風、教學技能、課題研究等。通過聆聽和觀摩專家、名師的講座和示范課，促使教師個人的教育理念不斷更新，專業技能不斷提升。教學技能培訓一般采取教師團隊任務驅動展開，由導師提出一個教育教學主問題，讓教師團隊圍繞問題進行研討，并通過集體備課、教育沙龍、技能比賽等形式匯報研討成果。根據教師的不同發展階段，我們要求教師能夠獨立并高質量完成一份教學設計、一次說課、一篇教學論文等。

2.開放式教師論壇。教師論壇是教師團隊之間互通信息、互相學習的重要渠道，是全體教師進行學術交流、切磋教育教學經驗的重要陣地。龍景二小每月開展一次教師論壇活動，每次由一個教研團隊發言，對教育教學中的某個問題進行開放式研討。團隊成員根據問題進行分工，闡明觀點、解決問題。例如，一年級語文備課組圍繞“如何糾正學生的拼音發音不準確”問題，由語文教研組根據低年級語文教師的實際情況，將問題分解為“方言影響”“發音示范”“朗讀競賽”等幾個部分，不同教師認領不同任務，探尋切實可行的解決方案。此外，我校還借助信息化技術，在OA系統上開設“教學論壇”欄目，下設各學科內容板塊，如“語文論壇”“數學論壇”“班主任論壇”等，教師在論壇中轉載、提問、交流，答疑解惑、互相學習，成為引領教師成長的便捷途徑。

3.“3+X”常態化教研模式。我校構建起的“3+X”校本教研模式由“單元備課、課例研究、質量檢測”3個備課組團隊主題小教研和1個教研組的綜合性大組教研組成（見下頁表2）。備課組團隊主題小教研涵蓋教師備課、上課、輔導、檢測等內容，綜合性大組教研涉及教師專業學習提升和問題解決。通過團隊的力量，破解教師在教學工作中遇到的實際問題。

4.“113”集體備課模式。以教研組為單位進行集體備課，是團隊教研的常用方式。在我校，一般由教研組（備課組）組長負責組織本組教師研讀教材、分析學情、制訂教學計劃、討論教學設計、反饋教學實踐情況，目前已形成了“113”集體備課模式：第一個“1”指1次單元分析，第二個“1”指1節課的教學設計，“3”指3次教學設計修改。集體備課時間，教師們集中聽取中心發言人的發言，討論備課提綱，解決教學重點、難點、教法、作業設計等問題，聚焦課堂教學，向課堂40分鐘要質量。

（四）建立激勵與評價機制，完善發展支持系統

根據教師專業發展規律，從入門型教師到合格型教師、成熟型教師，再成長為智慧型教師、專家型教師，教師專業發展既包含教師的自我完善與更新，又依賴外部環境的支持，是內因與外因共同作用的結果。科學合理的保障制度和考核評價激勵機制能為教師專業成長提供外部支持。在這方面，龍景二小建立了教師個人量化考核機制，將校本培訓、團隊教研、專業發展的內容納入教學常規考核。為了打破單打獨斗的慣性思維，我校建立了以團隊為單位的激勵保障機制，實現團隊獎勵和個人獎勵、目標獎勵和成果獎勵有機統一，在職稱評定、培訓學習、評優評先、科研申報等方面向優秀團隊和先進個人傾斜，激發團隊成員的積極性，營造以人為本、共建共生、積極向上的團隊氛圍。

上述評分激勵內容主要包括以下幾項。一是比賽類。學校每學期均開展教師團隊教學技能比賽，主要考查教師個人的備課、上課情況，內容涉及教學基本功、課件制作、教案書寫、說課、上課等，要求每個教學團隊分別派出代表參加評比，積分累計為年級積分。二是考評類。每學期一次學校領導推門聽課，每月檢查一次教師的教案和學生作業情況;每周一次巡課檢查，所有檢查均要記錄、評分。三是成果展示類。每學期都要求各教研團隊進行成果展示，組長做一次工作匯報。綜合上述各項工作情況，學校再組建考評小組進行科學評分，評選出優秀教研團隊和優秀組長。這樣的工作舉措，能夠有效增強團隊凝聚力，提高團隊中每一名教師的專業能力。

三、主要成效

教師團隊建設是促進教師專業發展的重要抓手。龍景二小通過建設“奮進之水”成長型教師團隊，有效地促進了師德師風建設，提升了教師隊伍的整體素質，促進了學校辦學由“新”轉“優”。創辦4年來，學校辦學質量穩步提升，成為教育部學校規劃建設發展中心“未來路線圖”領航實驗學校、廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程試點校、百色市教育資源應用示范校，并獲評為百色市中小學黨建工作示范校、百色市民族團結促進校、百色市優秀少先隊大隊、百色市教育工作先進集體等，學校綜合教研組獲評為廣西“職工小家”。近三年，全校共有42名教師獲得縣（區）級以上榮譽，參加各級論文、教學設計評比獲獎達240余人次，參加縣（區）級以上教學競賽、技能比賽獲獎49人次、指導獎83人次。

教師專業發展是一個永恒的課題，沒有固定的模式，必須與時俱進、開拓創新。下一步，龍景二小將繼續創新教師團隊建設理念，把教師專業發展擺在更加突出的位置，勇于探索促進教師專業發展的有效舉措，持續提升學校教師隊伍的整體素質，推動學校健康可持續發展。

參考文獻

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[3]張華禮.喚醒教師專業自覺的自主發展型教師團隊建設[J].中國教育學刊，2019（5）：106-107.

作者簡介：湯瑩，廣西百色人，中小學高級教師，主要研究方向為學校管理、小學語文教學等。

（責編 歐金昌）