初中語(yǔ)文古詩(shī)詞典故教學(xué)的探索

【摘要】本文認(rèn)為，典故具有短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，古代詩(shī)人、詞人經(jīng)常將典故融入詩(shī)詞創(chuàng)作，使詩(shī)詞內(nèi)涵豐富。做好初中語(yǔ)文古詩(shī)詞典故教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。具體做法是課前預(yù)習(xí)、熟悉典故出處，借助典故、提高鑒賞能力，在實(shí)踐中提高運(yùn)用典故的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 典故教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0082-03

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有大量的古詩(shī)詞。教師教學(xué)古詩(shī)詞，通常采用“以內(nèi)容講解代替多元感悟”的方法，要求學(xué)生“讀通讀熟，會(huì)默寫”。一般而言，教師教學(xué)古詩(shī)詞，比較注重講解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意象、寫作手法，重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，但是對(duì)古詩(shī)詞中的典故往往略講，或者只是結(jié)合課文注釋進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，極少對(duì)典故的來源、背景、意義等進(jìn)行闡釋。典故教學(xué)被忽略，難以揭示典故在表情達(dá)意上的意義與價(jià)值，致使學(xué)生借助典故鑒賞古詩(shī)詞的能力較低。針對(duì)古詩(shī)詞典故教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，以期找到有效適用的典故教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞力。

一、課前預(yù)習(xí)，熟悉典故出處

（一）完成預(yù)習(xí)單，了解典故出處

教學(xué)古詩(shī)詞之前，教師可以設(shè)計(jì)一份典故預(yù)習(xí)單（見表1），讓學(xué)生在課前完成，熟悉古詩(shī)詞中引用的典故，提高古詩(shī)詞典故教學(xué)效率。如，蘇軾尤愛用典，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)課文《江城子·密州出獵》時(shí)，教師先給學(xué)生發(fā)放一份典故預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在正式上課之前回顧初中階段學(xué)習(xí)過的蘇軾的詩(shī)詞，了解蘇軾詩(shī)詞中引用典故的詩(shī)句，查找典故的典源（出處）和典源的原文，完成典故預(yù)習(xí)單上的任務(wù)。學(xué)生在課前收集資料，回顧和梳理蘇軾詩(shī)詞中使用典故的情況，可以加深古詩(shī)詞引用典故的印象，更好地掌握典故知識(shí)。

（二）結(jié)合歷史，加深典故印象

古詩(shī)詞中有不少典故源于歷史故事。教師教學(xué)新課之前，要求學(xué)生收集資料，完成表1中的任務(wù)，了解與典故相關(guān)的歷史故事，并在課前分享會(huì)上嘗試講述這些歷史故事，進(jìn)一步熟悉典故來源，了解典句出處。

例如：教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)杜牧的《赤壁》之前，教師可以讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)內(nèi)容，了解赤壁之戰(zhàn)的背景和過程，知道詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”引用的典故是“赤壁之戰(zhàn)”;教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)秋瑾的《滿江紅》之前，教師讓學(xué)生提前溫習(xí)統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)內(nèi)容，了解項(xiàng)羽被圍垓下的故事，明白詩(shī)句“四面歌殘終破楚”引用的典故是“四面楚歌”;教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)下冊(cè)第36頁(yè)內(nèi)容，了解西夏與北宋的關(guān)系，明白詩(shī)句“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”引用的典故是“射天狼”。統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)下冊(cè)第37頁(yè)直接引用統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》上闋內(nèi)容，描寫南宋抗金的情景，課前教師讓學(xué)生熟悉這些內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)知道詩(shī)句“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”引用的典故是“八百里”“五十弦”，明白詩(shī)句描繪的是軍營(yíng)生活。古詩(shī)詞中很多典故都源于歷史故事，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)詞與歷史相結(jié)合，以歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生加深對(duì)典故的印象，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、學(xué)習(xí)典故，提高鑒賞能力

（一）利用助讀系統(tǒng)，理解典故內(nèi)涵

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)更加全面，也更有針對(duì)性。教學(xué)中，教師利用助讀系統(tǒng)開展典故教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解典故的意義，提高鑒賞能力。

1.憑借注釋，學(xué)習(xí)典故。利用課文中的注釋學(xué)習(xí)典故，可以深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，更好地掌握典故知識(shí)，提高古詩(shī)詞鑒賞能力。統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)對(duì)“采薇”這一典故做了注釋，通過閱讀注釋，學(xué)生知道“采薇”喻指隱居不仕，此處引用典故是因?yàn)樵?shī)人希望在現(xiàn)實(shí)中找到像伯夷、叔齊那樣隱居不仕的高潔之士。如果沒有對(duì)典故進(jìn)行注釋，學(xué)生就很難理解“采薇”的含義，更無(wú)法體會(huì)作者的情感。統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第139頁(yè)對(duì)“易水”做了注釋，這是對(duì)詩(shī)句“半卷紅旗臨易水”的說明，引用了“荊軻刺秦王”的典故;要理解詩(shī)句“報(bào)君黃金臺(tái)上意”的含義，可以借助“黃金臺(tái)”的注釋，知道引用的典故是“黃金臺(tái)”，此臺(tái)乃賢君燕昭王用來招攬?zhí)煜沦t士的地方。借助課文注釋，學(xué)生能夠快速熟悉典故出處，理解詩(shī)句的含義以及詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

2.結(jié)合插圖，感悟典故的內(nèi)涵。插圖是重要的助讀系統(tǒng)，讀圖是理解典句的方式之一。例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第59頁(yè)有一幅插圖，描繪的是戰(zhàn)斗場(chǎng)面，占據(jù)畫面最大篇幅的是戰(zhàn)場(chǎng)上一名將領(lǐng)騎在馬背上拉弓射箭的形象，這十分切合《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中典句“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”描繪的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖，給學(xué)生講解典故“劉備騎的盧馬”，可以使學(xué)生更全面地理解句子的含義，感悟典句的內(nèi)涵。插圖具有形象、鮮明的特點(diǎn)，借助插圖解讀典故，可以更好地理解詩(shī)句所描繪的場(chǎng)景，深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵，提高鑒賞水平。

（二）借助典故，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)

利用典故導(dǎo)入教學(xué)，能夠快速指向古詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣。一名教師在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，提出問題：“古代文壇最愛使用典故的人是誰(shuí)？”有學(xué)生認(rèn)為是李商隱，有學(xué)生認(rèn)為是蘇軾。通過查閱資料可知，蘇軾所作的331首詞作中，用典有798處。這時(shí)教師再次提出問題：“為什么蘇軾愛用典故？在詩(shī)詞中引用典故有什么好處呢？”從而引出蘇軾詞作中的3個(gè)典故，推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)。

一名教師在教學(xué)杜牧的《赤壁》時(shí)，提出問題：“歷史上有一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)，勝方巧借大自然的力量，將其作用發(fā)揮得恰到好處，這是哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)你給大家講一講這個(gè)故事。”對(duì)三國(guó)歷史感興趣的學(xué)生將赤壁之戰(zhàn)娓娓道來。借由這個(gè)典故，教師適時(shí)切入詩(shī)中引用典故的句子“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，學(xué)生很快明白這是詩(shī)人通過典故借古諷今，表達(dá)自己懷才不遇的感慨。教學(xué)中，教師利用典故提出問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法。

（三）巧用典故，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

古詩(shī)詞教學(xué)一般從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意象、情感、寫作手法等角度展開教學(xué)分析，而借助典故切入教學(xué)、分析詩(shī)句，將有利于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，通過講述與詞句“親射虎，看孫郎”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”相關(guān)的兩個(gè)典故，使學(xué)生快速熟悉這首詞的內(nèi)容：上闋講述出獵場(chǎng)面，下闋描繪戰(zhàn)斗場(chǎng)面。統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)使用典故的句子是“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”，“子規(guī)”這個(gè)意象出自典故“子規(guī)啼血”，明白了這一點(diǎn)，學(xué)生自然能夠明白詩(shī)人滿懷憂憤、牽腸掛肚的愁思，詩(shī)句未寫愁，卻愁緒盡顯，不著凄涼而凄涼自現(xiàn)。

古詩(shī)詞中的典故往往具有表情達(dá)意的作用，不明言而意自顯。統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)李白的《行路難（其一）》中的詩(shī)句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”運(yùn)用了兩個(gè)典故：“姜太公垂釣碧溪”“伊尹乘舟夢(mèng)日”。詩(shī)人借用典故含蓄地表達(dá)了希望自己有朝一日能像古人一樣得到朝廷的重用，建立一番偉業(yè)的雄心抱負(fù)。學(xué)生理解了這兩個(gè)典故的含義，就能明白作者所要表達(dá)的情感。可見，典故在促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容、意象、寫法、情感等方面具有重要作用。巧用典故開展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、整合典故，提高鑒賞水平

區(qū)別于新授課的典故教學(xué)，語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的典故教學(xué)更講究對(duì)典故知識(shí)的梳理與整合。整理統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文古詩(shī)詞引用的典故，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握典故知識(shí)，提高鑒賞水平。

在運(yùn)用典故表情達(dá)意方面，借古抒懷類詩(shī)詞作者尤愛用典。如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《登幽州臺(tái)歌》是詩(shī)人基于生活遭遇有感而發(fā)：陳子昂是一個(gè)具有政治見識(shí)和政治才能的文人，卻接連受挫，眼看報(bào)國(guó)宏愿成為泡影，于是登上薊北樓，寫下這首詩(shī)歌。《江城子·密州出獵》《行路難（其一）》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《赤壁》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等都是借古抒懷類詩(shī)詞，如果將這一類古詩(shī)詞引用的典故進(jìn)行整合，同時(shí)結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，就能夠很好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的情感。不難發(fā)現(xiàn)，借古抒懷類古詩(shī)詞引用典故，大多數(shù)是為了表達(dá)作者懷才不遇、渴望施展才華、渴望報(bào)效國(guó)家的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生整合相同題材古詩(shī)詞引用的典故，有利于學(xué)生提高古詩(shī)詞鑒賞水平。

在思鄉(xiāng)念友類古詩(shī)詞中，典故的運(yùn)用往往在情感造勢(shì)方面發(fā)揮作用。如，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的詩(shī)句“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”引用了典故“子規(guī)啼血”，為詩(shī)篇奠定了悲涼的情感基調(diào)，為詩(shī)人表達(dá)對(duì)王昌齡的關(guān)切與擔(dān)憂之情營(yíng)造了氣氛，表達(dá)了詩(shī)人滿懷憂憤、思念友人的情感。《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《次北固山下》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《春夜洛城聞笛》等古詩(shī)詞都是通過典故體現(xiàn)思鄉(xiāng)念友的主題。抓住古詩(shī)詞中的典故，學(xué)生更容易把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，體會(huì)作者的情感。

邊塞征戰(zhàn)類古詩(shī)詞往往抒發(fā)了將士們壯志豪情、相思離愁的情感。學(xué)習(xí)這一類題材的作品，教師需要在整合古詩(shī)詞典故的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，因?yàn)檫吶愵}材古詩(shī)詞往往與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》中的詩(shī)句“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”、九年級(jí)上冊(cè)《漁家傲·秋思》中的詞句“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，均引用了典故“勒石燕然”，寄托了作者希望得到朝廷重用、實(shí)現(xiàn)殺敵報(bào)國(guó)愿望的情感。結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景可知，《漁家傲·秋思》作于北宋與西夏對(duì)峙時(shí)期，當(dāng)時(shí)宋朝重文輕武，邊防松懈，將士征戰(zhàn)多年功業(yè)未竟，思家難回，詞人所要表達(dá)的情感就很容易把握了。《雁門太守行》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品也都是利用典故抒發(fā)邊關(guān)將士或詩(shī)詞作者的復(fù)雜情感。

依據(jù)題材對(duì)古詩(shī)詞典故進(jìn)行分類、整合與歸納，再結(jié)合作者的生平、經(jīng)歷和社會(huì)背景進(jìn)行分析，學(xué)生更容易掌握作者所要表達(dá)的思想情感或文章主旨，提高鑒賞水平。

四、整合練習(xí)，提高用典能力

典故具有言簡(jiǎn)意賅的作用。教師不僅要重視古詩(shī)詞典故教學(xué)，還要注重提高學(xué)生運(yùn)用典故的能力，這對(duì)于提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力具有重要意義。教師可以通過練習(xí)、分類整合、實(shí)踐運(yùn)用等方式，提高學(xué)生運(yùn)用典故的能力和古詩(shī)詞鑒賞能力。

在專題復(fù)習(xí)課中，教師可以請(qǐng)學(xué)生梳理教材中出現(xiàn)的典故知識(shí)，通過填寫表格（見表2）建構(gòu)典故知識(shí)體系。

典故的運(yùn)用也時(shí)常出現(xiàn)在古詩(shī)詞鑒賞試題中。教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)文中考真題或語(yǔ)文測(cè)試題進(jìn)行講解，提高學(xué)生運(yùn)用典故的能力。下面是2018年桂林市中考語(yǔ)文試題。

閱讀下面兩首詩(shī)詞，完成相應(yīng)的題目。

【甲】漁家傲·秋思

范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

【乙】雁門太守行

李 賀

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。

兩首詩(shī)詞均借用典故表達(dá)了一定的思想感情。【甲】詞運(yùn)用____________典故，表達(dá)了____________;【乙】詩(shī)用燕昭王筑臺(tái)招納賢士的典故____________，表達(dá)了________________________。

提高學(xué)生運(yùn)用典故的能力，教師還可以將典故活用到習(xí)作訓(xùn)練中，主要采用片段小作文的形式，實(shí)現(xiàn)從鑒賞到運(yùn)用的目標(biāo)。

如：“糟糕的2020年”即將結(jié)束，這一年，苦難與希望并存，黑暗與光明交織。請(qǐng)你在微信朋友圈為你的2020年寫一段總結(jié)語(yǔ)，總結(jié)過去，表達(dá)來年期盼。在你的總結(jié)語(yǔ)中，請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的典故表達(dá)恰當(dāng)?shù)那楦小?/p>

古詩(shī)詞引用典故是古代詩(shī)人、詞人在創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)手法。典故的融入，使得古詩(shī)詞內(nèi)涵變得豐富，意蘊(yùn)變得深刻。了解古詩(shī)詞中典故的含義和作者使用典故的意圖，有利于學(xué)生把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師采用有效措施幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞作者引用典故的意圖，為的是提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：潘雪映（1986— ），廣西河池人，一級(jí)教師，研究方向是古詩(shī)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）