在音樂活動中培育幼兒音樂創編能力的實踐探索

【摘要】本文論述在音樂活動中培養幼兒音樂創編能力的重要性，并聚焦音樂創編能力的培養給出可行性操作建議，包括在“幼兒一日活動”中融入音樂元素、讓音樂創編隨時發生，優化音樂活動教學設計、培養幼兒音樂創編意識，拓展音樂自主游戲、培育幼兒音樂創編能力，利用本土民間藝術資源、讓幼兒感受民歌創編趣味等。

【關鍵詞】幼兒教育 音樂創編能力 藝術素養

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0094-03

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育的目的不是培養音樂家，而是培養人?！币魳芬愿叩筒煌?、長短不同、強弱不同的音響有機地組合在一起，音樂結構的對稱性、旋律的流暢性、節奏的規律性，以及內容的情感性和隨意性，可以有效地啟發和鍛煉人的感知能力和創造性思維。3—6歲幼兒的智力和思維發展最為迅速，這個時期是由感知運動階段逐漸向前運算階段發展的重要時期，在音樂活動中培育幼兒的音樂創編能力具有重要意義。

一、優化音樂活動設計，培育幼兒音樂創編意識

古典音樂家貝多芬曾說：“音樂比一切智慧、一切哲學有著更高的啟示?！笨梢姡谝魳坊顒又屑ぐl幼兒的想象力和潛能，發展幼兒的創造性思維和創造能力，對于培養具有實踐能力的創新型人才具有積極意義。音樂教學可以提高幼兒對美的感受力和理解力。音樂學習的過程恰是幼兒進行感受、鑒別、判斷和創造的過程。教師要根據音樂藝術的審美表現特征，指導幼兒在音樂欣賞活動中整體感知音樂的情感和表現形式，巧妙設計和開展創造性音樂活動。在音樂教學中，教師可以圍繞“戲（游戲）”“樂（活躍）”“變（創新）”，通過游戲融入、情境創設、實踐操作等形式打造幼兒喜愛的音樂課堂，培養幼兒的音樂創編意識。

教師要根據不同年齡階段幼兒的身心特點和認知規律設計音樂教學活動，利用說唱、表演、游戲等方式，充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極參與音樂教學活動。例如：教學《小矮人與大巨人》時，教師先利用“戲（游戲）”設計教學，讓幼兒在音樂游戲中感知聲音的高低、強弱、長短;再基于“樂（活躍）”營造和諧愉悅的氛圍，讓幼兒在良好的氛圍中提高音樂感受力和鑒賞力;最后圍繞“變（創新）”設計生動有趣、富有創新元素的教學情境，讓幼兒在情境中發展視聽想象能力，培養音樂創編意識。

音樂教學過程就是音樂藝術實踐過程。在音樂教學中，讓幼兒聽一聽、跳一跳、唱一唱、編一編，將音樂這種抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺聯系在一起，有利于發揮幼兒的想象力，促進幼兒對音樂的理解，培養幼兒的發散性思維，這對培養幼兒音樂創編能力具有積極意義。如，歌曲的藝術處理是一種藝術再創造，不是簡單的音樂再現。歌曲《種瓜》的第一句歌詞是“我在墻根下，種了一棵瓜”。一名幼兒說：“老師，我們家的瓜不是種在墻根下，而是種在菜園里。”這名幼兒打開了“話題”，其他幼兒便開始討論瓜種在哪里最適宜生長。結合幼兒已有的生活經驗，教師可適時引導幼兒創編歌詞。在引導幼兒創編歌詞過程中，教師要重視培養幼兒歌唱的主動性和積極性，可以不要求幼兒根據歌曲處理的規范和標準來操作，讓幼兒充分表達自己的音樂感悟和思考，給他們展示音樂創造的機會，這樣做有利于拓展幼兒音樂學習的寬度，增強音樂教學的深度。

教師應遵循音樂教學的教育性、科學性、形象性、實踐性、情感性、律動性、發展性原則，注重對音樂的識讀、演唱、演奏，培養幼兒的“情緒智力”，開發幼兒的想象力和創造能力。幼兒在音樂學習活動中獲得的審美體驗，有利于他們掌握簡單的音樂知識，感受音樂的魅力，體會音樂創編的樂趣，提升音樂表現力和創造力。

二、拓展音樂自主游戲，培育幼兒音樂創編能力

教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”音樂自主游戲是指幼兒依據自己的需求和興趣，自主選擇和開展音樂游戲。生活中的音樂自主游戲無處不在，具有內容自主、材料多樣、形式靈活的特點。音樂自主游戲不存在固定的游戲內容，教師可以在音樂室、班級角色表演區、音樂區、藝術長廊等活動空間，投放大量富有童趣的、具有創造元素的音樂游戲玩具和教具，為幼兒開展音樂自主游戲創造空間，同時引導幼兒在自由選擇和自主探索中開展多種多樣的音樂自主游戲，這樣做可以培養幼兒的音樂創編能力，提高幼兒的音樂審美能力和藝術素養。

每一樣會發出聲響的事物都有可能成為幼兒的樂器，而樂器又是培養幼兒樂感的重要工具之一。教師要善于挖掘和利用各種資源，自制音樂玩具和教具。如，以竹子和竹制品作為主要原材料，可以制作成實用、有趣、安全、簡單易操作的音樂游戲玩具和教具，幼兒用這些教具和玩具進行敲、打、搖、拍、抖、刮奏、打擊等，在音樂自主游戲中進行聲音表演、角色扮演。在這個過程中，幼兒可以觀察音樂教具和玩具發出的不同聲音，提高聲音的敏感度，增強節奏感，提高音樂創編能力。

“莫扎特效應”理論認為：音樂最終目的是使人獲得某種情緒體驗，而這種情緒體驗又依賴于對音樂各個成分的認知?？绨嘁魳纷灾饔螒蚴侵复蚱苽鹘y以班級為單位的音樂活動形式，讓幼兒自主、自由、自在地玩音樂游戲，并在音樂游戲中收獲快樂，提升藝術素養。在跨班音樂自主游戲“奇妙的合奏”中，不同班級的兩個女孩兒利用廢舊塑料瓶共同制作了一個大錘子，并用大錘子以不同的節奏敲打家用垃圾籃的底部，嘗試演奏兒歌《種瓜》。這時，一個小男孩拿著易拉罐做成的大錘子走了過來，對兩個女孩兒說：“用這個敲打，聲音肯定不一樣?！庇谑?，三個孩子的“合奏”開始了。雖然他們演奏同一首歌曲，但是一個打2/4拍、一個打4/4拍、一個打2/2拍，伴奏卻不太整齊?！昂献唷苯Y束，其中一個小女孩說：“合奏太亂了，怎么辦呢？”正當三個孩子出現合奏分歧、音樂游戲無法繼續時，教師適時介入，對他們說：“如果把籃子的順序重新調整一下，拍打方式也做一下調整，按2/4拍敲打，試試效果如何？”三個孩子受到啟發，開始討論家用垃圾籃的擺放順序，交流如何按照固定的節拍進行敲打。孩子們在即興創編活動中，經歷了創新的無意識向有意識發展的過程，將2/4拍的抽象概念與聲音的長短、強弱聯系起來，通過用手敲打“樂器”的方式，完成由感知動作到體會節奏的過渡。當孩子們能夠感知節拍的時值概念時，他們就可以進行簡單的合奏了。

三、在“幼兒一日活動”中融入音樂元素，讓音樂創編隨時發生

陶行知先生的現代人文學教育思想認為：將教育與實際生活聯系起來，注重培養孩子們的創造力和獨立勞動能力。幼兒創新能力的培養和發展不是一蹴而就的，需要教師在日常生活和教學實踐中，以一種有目標有意識的方式去進行?！坝變阂蝗栈顒印笔怯變簣@開展幼兒教育的主要載體。在“幼兒一日活動”中，教師可以利用音樂元素培養幼兒的音樂創編能力。例如，在選擇早操音樂時，要選擇那些既符合幼兒年齡特點、動靜結合，又能夠陶冶幼兒情操、激發幼兒想象力的音樂。在幼兒排隊時，教師通過開展音樂游戲，可快速集中幼兒的注意力，如根據歌曲《我是勇敢小兵兵》創編歌詞“我是勇敢小兵兵，我會排排隊”，同時引導幼兒結合生活經驗創編歌詞“排排隊，站站好”。這種富含音樂游戲元素的做法，不但可以提高班級管理效能，還能培養幼兒的音樂創編意識。教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂是思維的源泉?！痹陂_展班級區域活動時，教師可以根據區域計劃和游戲需要，播放相應的音樂，提高幼兒對聲音的感受力，發散幼兒的思維。如：幼兒在表演環保時裝秀時，都是沿著直線行走，表演時間不到兩分鐘就結束了。教師如果播放節奏感強、活潑有趣的音樂《地球之歌》，幼兒在音樂的感染下提高了敏銳性和變通力，表演花樣定會變得豐富起來。在幼兒進行學習和探究時，教師可以播放輕音樂，給幼兒營造寬松的學習氛圍，提高幼兒的專注力，發展幼兒的創造力。在師幼互動活動中，教師要鼓勵幼兒用音樂表達自己的想法。如，教師利用歌曲《我和星星打電話》的曲子，以問答的形式，創編歌詞“小朋友，你好嗎？你玩得開心嗎？”，引導幼兒參與歌詞創編，增加師幼互動和交流，培育幼兒的歌詞創編意識。在“幼兒一日活動”各個環節，教師都可以通過各種方式促進幼兒對音樂的認知，培養幼兒的創造性思維，實現審美、教育、認知、娛樂的綜合教育功能。

四、利用本土民間藝術資源，讓幼兒感受民歌創編趣味

民間藝術是中華民族的寶貴財富，挖掘本土民間藝術資源，利用少數民族音樂元素開展音樂活動是培養幼兒音樂創編能力的重要手段。農歷三月初三是廣西的“歌圩節”，以節日為契機，以音樂活動為載體，幼兒園可以開展“大手拉小手，情濃三月三”“歡樂三月三，五彩藝術風”等主題活動，通過山歌對唱、跳竹竿舞、拋繡球等，引導幼兒探索壯族民歌的特色與價值;幼兒學唱民歌《什么結籽高又高》《采茶歌》，可以在欣賞和演唱民歌過程中受到情感的熏陶，在多元化的音樂元素中傳承、發展和創新民歌。幼兒在“紅色嘉年華，歡樂三月三”系列主題活動中，可以了解廣西各少數民族民歌的唱腔、音高、音色、節奏、力度等特點，還可以嘗試創編民歌。在教師的引導下，幼兒學會了用民歌對唱：

“什么危險不能做咧，不能做咧”

“陌生人的東西不能吃咧，不能吃咧”

……

這種寓教于樂的音樂活動，有利于幼兒在活動中感受少數民族歌曲豐富的文化內涵，培養幼兒的審美能力和創造力。

重視民間音樂材料的使用，增強教材的趣味性，在音樂教學中顯得尤為重要。本土民間音樂具有地域性特點，擁有多樣化的藝術表現形式，而絢麗多彩的舞臺服裝、獨特的唱腔，無不彰顯著本土文化神奇的魅力。在幼兒音樂課中，教師可以將本土民間音樂融入教學，開展“戲曲進校園”活動。幼兒在參加活動過程中，可以領略到本土民間音樂的魅力，如在舞獅表演中體會到中國鼓節奏的強弱快慢，在與木偶戲的接觸中了解木偶的操作方法，熟悉民間音樂的基本唱法，以及銅鑼鼓镲樂器的奏樂形式。幼兒了解本土民間音樂的同時，增強了文化自信，有利于推動本地民間音樂的傳承、發展和創新。

幼兒園可以利用家庭、社會等資源，通過“走出去，請進來”的方式，開展“民間戲曲進校園”“小木偶，大世界”“打錢尺”等活動，對內與家長建立起合作關系，通過“家長進課堂”“順唱之聲”“主題晨會”等活動，提升幼兒的藝術素養。幼兒在多元化、多樣化的藝術活動中，通過模仿、傳承和創新藝術表現形式，重新構建音樂知識結構，提高創造力。以幼兒喜聞樂見的形式開展話劇教學，有利于幼兒了解我國傳統戲曲文化，激發幼兒對傳統文化的喜愛之情，調動幼兒參與音樂創編活動的積極性，培養幼兒的創新意識。如：幼兒欣賞著名話劇、戲曲視頻《武松打虎》《穆桂英掛帥》《花木蘭》《白蛇傳》，可以正確認識和理解中國傳統戲曲和文化;幼兒學做簡單的戲劇表演動作、演唱簡短的歌曲片段，可以在欣賞和學習民間音樂時，充分感知美、欣賞美，進而傳播美和創造美。

3—6歲是幼兒身心各方面發展最為迅速的時期，也是培養幼兒發散思維的最佳時期。每一個幼兒都具有不同程度的創造潛能，教師要善于激發幼兒的潛能，在音樂活動中培育幼兒的音樂創編意識，促進幼兒的發展。在音樂教學活動中，教師要重視挖掘幼兒的音樂潛能，啟發幼兒的智慧，引導幼兒在歌唱、舞蹈、音樂游戲、音樂表演等活動中發散思維，提高音樂創編能力。創造性的音樂活動不但可以提高幼兒的反應能力和對新知的接受能力，形成創造意識，還可以促進幼兒掌握音樂知識，體會音樂創造的樂趣。

參考文獻

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作者簡介：黃蘋（1984— ），廣西北流人，一級教師，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）