基于生活故事提升小學高年級學生的寫作能力

【摘要】本文針對小學高年級語文寫作中存在習作選材單一、方法單一、缺乏興趣等問題，建議教師從“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情節、夯實生活故事的語言”三方面進行指導，以此激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】生活故事 小學高年級 寫作能力 寫作興趣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0085-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在學段目標與內容中明確提出“第三學段的習作目標是讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，但在現實中，學生往往出于應付，為完成任務而寫作，缺乏獨特的感受，所寫的作文大多干癟、蒼白、無病呻吟。本文圍繞“生活故事”，試圖解決小學高年級學生“選材單一、方法單一、敷衍了事”等問題，以激發學生的寫作興趣和表達欲望，培養學生在生活中觀察和思考的能力。

生活故事主要是敘述人的日常生活事件的故事，它以一般的生活情況反映社會現實，既沒有擬人化的動物，也不出現幻想和魔法，它的主人公就是生活中的人。生活故事大體可分為兩類。一類是作家為孩子們創作的兒童生活故事。這一類故事以反映孩子們熟悉的現實生活為主，故事中的情節可以是真人真事，也可以是現實生活的集中概括。另一類是人民口頭創作的生活故事。這類故事富有濃厚的現實生活特征，它所描繪的雖然是日常生活中常見的人和事，但作者按照生活的邏輯進行了藝術加工，使故事的主人公具有非凡的才智或豐富的經驗，能夠戰勝對手，取得最后的勝利。

一、挖掘生活故事的素材——指向興趣和表達欲望

生活故事和平時的單元習作相比，其中鮮活的人物形象、符合當時情境的環境、離奇曲折的故事情節等更容易激發學生的寫作激情，而且學生寫起來也沒有那么多的束縛。因此，教師需要充分挖掘生活故事中的寫作素材，并以此激發學生豐富的想象力，使學生思維如火花般迸發，進而找到適合的寫作內容。

（一）找生活故事

生活中處處蘊藏著故事，教師應該多多引導，讓學生在生活中尋找故事的原型。比如，教師可以利用每天放學前10分鐘，請學生說說當天令自己印象深刻的事情，可以是上學路上的所見所聞，也可以是學校內的所見所聞，然后用幾句話記錄在“集素冊”上。回家以后，讓學生模仿教師上課時梳理故事情節的方式予以梳理。久而久之，學生的腦海中就積累了很多生活故事的寫作素材。

（二）看生活故事

教師可以利用每天晨間、午間等課余時間，把自己認為精彩的生活故事推薦給學生，或把這些生活故事類的讀物放在書架上，供學生閱讀。例如，藤剛主編的《最受小學生喜愛的100篇微型小說》一書所選的文章內容，像《球迷與小偷》《真與假》等都非常貼近小學生的生活，使學生意識到原來平時生活的點點滴滴就是創編生活故事的源泉。

（三）想生活故事

通過如上兩個方法，學生積累了不少素材，并開始嘗試寫出新穎的、具有可讀性的生活故事。這時，教師可以利用早讀時間，把學生構思的生活故事投放在大屏幕上，讓學生暢所欲言，對投屏的生活故事進行評價，使學生能夠在同伴的評價和啟發下，對生活故事進行重新構思，從而寫出構思獨特、精彩的生活故事。

二、剖析生活故事的情節——指向觀察和思考能力

（一）剖析環境描寫

在生活故事中，環境的創設一定有它的典型性，隨著故事情節的推進，環境也在不停地變化，把故事情節推向高潮，從而達到人物形象刻畫的目的。以統編語文六年級上冊《橋》為例，作者為了刻畫老漢在危險來臨時鎮定自若、大義凜然、不畏犧牲的人物形象，創設了一系列環境（如下頁圖1所示）。

教師應該以該故事為例，向學生詳細闡述環境描寫的作用，使學生更深入地了解環境描寫的知識。

（二）剖析人物描寫

在閱讀生活故事時，只有厘清人物與人物之間的關系，才能更好地了解整個故事的發展。仍以《橋》為例，作者為了刻畫老漢不徇私情、大公無私的人物形象，設置懸念，使故事情節一波三折，最后的結尾出乎人們的意料，深深地打動了讀者。在這當中，小伙子與老漢之間的關系是重中之重，因此在教學時教師要引導學生厘清其中的關系，更深刻地體會老漢這一人物形象，幫助學生在創編故事情節時關注這樣的人物關系（如圖2）。

（三）剖析情感描寫

在生活故事的寫作中，人物的情感始終貫穿全文。因為情感是故事的靈魂，它由始至終牢牢抓住讀者的內心，能與讀者產生共鳴，這也是作品成功的關鍵。因此，教師在教學時，對情感的剖析要到位。這一點在生活故事教學中尤其重要。例如，《窮人》一文多次斷斷續續地描述了桑娜的心理活動，烘托出她的善良、勤勞以及具有同情心。教師在教學時就要抓住這些語句進行深入剖析，讓學生深刻體會并在創編生活故事時關注人物的情感。

三、夯實生活故事的語言——指向布局和表達能力

學生的生活體驗不同，即使是同一件事，在腦海中呈現的思路，對文章的布局也是不同的。例如：讓學生對好文章進行仿寫，有的學生寫出來的習作雖然有形，但沒有魂;有的學生寫出來的習作生動形象、扣人心弦;有的學生寫出來的習作味同嚼蠟，毫無趣味。因此，如何引導學生利用內在積累，形成個性化的表達，更好地寫出自己的生活故事尤為重要。

（一）整體架構，謀劃布局

1.利用思維導圖厘清思路

思維導圖是小學高年級課堂中經常用到的方法。它以形象思維為主，能更大限度地發散學生思維，通過精心策劃生活故事的“骨架”，再配以簡單的線條和扼要的文字，甚至是個性化的圖案，引導學生一層層地梳理，從而厘清設想的生活故事的結構層次，然后圍繞它進行有效寫作（如圖3）。

2.精選生活情節架構故事

生活情節在生活中無處不在，為什么有的學生寫出來的作文像流水賬，沒有重點呢？那是因為學生在架構故事時缺乏認真思考，沒有根據故事對生活情節進行斟酌，盲目地濫用。在寫生活故事前，教師要讓學生明白：在架構故事時，要精選生活情節，這樣才有利于生活故事的寫作。

例如，一名學生在寫《我們班的“歌神”》時，是這樣架構故事的：

[[我們班的“歌神”我們班有一位“歌神”——爾雅音樂課下課，“歌神”就唱起了歌每當音樂響起，“歌神”立馬唱起了歌每當有活動，必有“歌神”的身影每當我們班得了獎，都有“歌神”的身影這就是我們班的“歌神”] ]

很明顯，這個故事中有很多重復的地方，比如，音樂課下課以及每當音樂響起，我們在選擇時只需要“每當音樂想起，‘歌神’就會情不自禁地唱了起來”這一情節就可以了;“每當有活動”和“每當我們班得了獎”這兩個故事情節也有重復，應該把其中一個情節重點展開就行。可見，在架構故事的時候精選故事情節是非常重要的，否則整篇文章就要重新構思了。

（二）圍繞特點，豐富情節

生活故事與其他文章相比，最吸引讀者的就是故事情節，它不一定按照現實生活中事件的發生順序來寫，通常是一波三折，結尾也往往設置懸念，出乎讀者的意料，深深地牽引著讀者的心。在學生寫生活故事時，教師要引導學生抓住這一特點，豐富故事情節。

1.豐富情節，完整表達

學生在寫生活故事時，情節設置往往比較直接，讀者看過開頭就已經知曉故事的結局，導致故事不吸引人。對此，需要教師精心指導，使學生知道故事情節的發生不會是一目了然的，其往往夾雜著非常隱秘的部分，只有到最后一刻才知曉故事的結局。

例如，一名學生根據材料（環境：開滿丁香花的校園;人物：淘氣包張明、雷厲風行的班長王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍）寫生活故事時，是這樣設置故事情節的：

[在開滿丁香花的校園里，雷厲風行的班長王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花，誤以為是他摘的，于是向班主任李軍報告，老師也一樣認為就批評了他。 ]

可想而知，這樣的情節設置是大多數學生都會想到的，在習作的立意、構思等方面毫無新意，自然也無法吸引讀者的眼球。后來，經過教師的分析與指導，他進行了修改：

[在開滿丁香花的校園里，雷厲風行的班長王寒冰看到“淘氣包”張明手里拿著丁香花，誤以為是他摘的，于是向班主任李軍報告。這時班里的“搗蛋鬼”從外面跑進來，大聲地喊：“你們看，張明到數學老師辦公室去了。”聽到的同學都快速地向數學辦公室擁去。只見張明拿著那束丁香花，羞澀地對張老師說：“張老師，這是我在丁香花園里撿的，您這兩天為了我們的學習，都生病了，這花送給您。”班長王寒冰聽了羞愧地低下了頭。 ]

可見，在教師的指導下，該生通過“加一加”的方式，給故事加上情節，使情節一波三折，非常吸引人。

2.設置懸念，前后呼應

在生活故事的寫作中，設置懸念也是作者經常用到的方法。比如，《橋》一文直到結尾才知道老漢和小伙子是父子關系，出乎人們的意料，具有震撼人心的藝術效果。因此，教師在指導學生寫生活故事時，也要往這方面多引導。

例如，一名學生寫的生活故事是這樣的：

[一個胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車，人們都誤以為他是“乞丐”，紛紛把錢給他，他雖然搖搖頭，但是人們不以為然，照做。 ]

后來，在教師的指導下，該生加上結尾，設置懸念，改成了如下內容：

[一個胡子拉碴、邋遢的人在公交站等車，人們都誤以為他是“乞丐”，紛紛給他錢，他雖然搖搖頭，但是人們不以為然，照做。后來，直到一輛寫著“中國航天局”字樣的車來接他，人們才意識到他在國家航天局工作。 ]

（三）精準表達，深化故事——語言表達

一篇好的生活故事，語言是它的生命，它能使干巴巴的骨架充盈起來，顯得飽滿、富有生命力，使故事情節與情境語言融為一體，活靈活現地呈現在讀者眼前，讓讀者陶醉其中。

1.動作心理描寫。《窮人》一文中用大量的篇幅描述了桑娜的心理活動，細膩而真實，把桑娜勤勞、善良、有同情心的一面完全展現了出來。《橋》一文中老漢的一“揪”一“推”，讓我們感受到了老漢的品質。在引導學生寫生活故事的習作時，教師要讓學生用上動作、心理活動、語言等描寫，使人物形象更鮮明。當然，一般的習作，教師也會這樣指導，但是在生活故事的寫作中，教師更應讓學生明白，這些動作、心理活動等描寫是為塑造人物形象服務的，要有典型性。

例如，一名學生寫的生活故事是這樣的：

[“徐明肯定是發現這本書特別新才故意不給我的。”放學后，以“受害者”李飛為首的一群人都聚集在李飛桌邊，一起討論著剛才發生的事情。氣呼呼的李飛一拳砸向了墻壁，卻“嗷嗚”疼得齜牙咧嘴，引起了周圍一陣笑聲。 ]

小作者在此處的描寫中用上了語言、動作，使“小霸王”李飛的形象躍然紙上。

2.反襯對比描寫。《在柏林》一文中，老婦人不停地數著“一、二、三”，引起了車廂里兩個小姑娘的嗤笑。那是因為當時她們并不知道原委，后來，車上的后備役老兵告訴她們，老婦人剛剛在戰爭中失去了三個兒子，她瘋了。此時，車廂里一片寂靜。就是這樣，作者通過兩個小姑娘的行為反襯出老婦人的可憐，突出戰爭的殘酷。因此，在引導學生寫生活故事時，應讓學生多加思考，用上反襯、對比、暗示等方法，達到預設的效果。

例如，一名學生寫的生活故事是這樣的：

[有一次，小貓剛從垃圾桶里出來，它又臟又臭，遇見了陸天。陸天就給小貓喂東西。由于和小貓離得太近，陸天身上也有些異味。一對母女走過，母親對女兒說：“寶貝，你看他多不衛生啊！你可千萬不要像他一樣哦！”陸天聽見了，但并沒有理會她們。 ]

小作者在此處描寫陸天和一對母女對待流浪貓的不同態度，這樣進行對比，陸天關愛小動物的人物形象就凸顯了出來。

實踐證明，利用生活故事提升小學高年級學生的寫作能力是切實可行的。通過一年的探索，筆者所教學生的寫作興趣大幅度提升，83.3%的學生樂于寫作，對寫作不再害怕，能主動、快速地完成習作。

作者簡介：來偉萍（1975— ），浙江杭州人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）