導讀單在“快樂讀書吧”教學的應用策略研究

陳嘉穎

摘 要：統(tǒng)編教材新增編了“快樂讀書吧”欄目，通過課外閱讀課程化的設(shè)置，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。在開展“快樂讀書吧”整本書閱讀活動時，教師可以借助導讀單，細化閱讀指導;根據(jù)不同的課型、書目和學段目標，合理設(shè)計不同的導讀單，深化閱讀過程;利用導讀單引導學生閱讀后梳理閱讀成果，分享閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;導讀單;閱讀策略

閱讀思維力是學生閱讀能力的重要體現(xiàn)，需要通過訓練進行培養(yǎng)。在指導學生開展“快樂讀書吧”整本書閱讀時，教師通過設(shè)計科學有效的導讀單，既能對學生進行相關(guān)閱讀策略的訓練和指導，同時也能通過閱讀策略的運用與實踐，助推學生的閱讀思維由表及里，由單一走向多維，由平面走向立體。

導讀單是教師依據(jù)學情，依托文本，根據(jù)年段閱讀要求，有針對性地設(shè)計的相關(guān)閱讀指導單，有助于訓練學生開展有策略的自主閱讀。根據(jù)閱讀指導的時間不同，導讀單可分別在讀前、讀中和讀后使用。因此，導讀單是一個幫助學生深入理解文本、提高閱讀質(zhì)量、感受閱讀思維、呈現(xiàn)閱讀思維、提升閱讀思維力的有效工具。

一、導讀單方法指引，開啟閱讀之旅

“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》的具體要求。康拉德·法伯爾說：“你對一個孩子閱讀，他的快樂是暫時的，但是如果你教一個孩子閱讀，他將受用一生。”因此，在“快樂讀書吧”整本書的閱讀指導中，閱讀方法、技能的指導尤為重要。而導讀單就是給予學生閱讀的“拐杖”，使學生的閱讀有法可依，提高效率，激發(fā)興趣。教師可以在導讀單中通過表格、段式的設(shè)計，將復雜的閱讀活動分解為可以把握的操作步驟，指導學生通過“讀封面、讀目錄、讀插圖”三個維度開展整本書的初讀，關(guān)注了對整本書閱讀方法的滲透。如三年級上冊“快樂讀書吧”《安徒生童話》讀前導讀單：

1. 我善于發(fā)現(xiàn)，我能從封面中找到以下線索：

2. 讀了目錄，我能根據(jù)題目《____________》預測這是一個______________的故事。

3. 讀插畫

根據(jù)第? ?頁的插圖，它畫的是______________，所以預測這篇童話的主要內(nèi)容是：_____________。

本導讀單對預測策略的指導運用尤為突顯，將閱讀策略由課內(nèi)學習延伸到課外運用。導讀單中策略性支架的搭建與運用，改變了閱讀過程中碎片化的狀態(tài)，使學生在閱讀、討論、思考的過程中，增加閱讀體驗，充盈思想，學會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中成長。

二、依靠導讀單，細化閱讀指導

在整本書閱讀指導中，教師要引導學生在閱讀中有意識地進行有方向、有條理的思考，尋求答案，幫助他們形成思維的聚合。閱讀指導過程中導讀單的有效設(shè)置，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)與搜集信息，提煉與概括內(nèi)容，將知識和信息關(guān)聯(lián)成有意義的主題內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)思維的聚合。

感知內(nèi)容、捕捉信息是閱讀活動開展的一個重要內(nèi)容，也是學生深入閱讀的基礎(chǔ)。教師可以通過導讀單的設(shè)計，幫助學生更有效地梳理文本內(nèi)容，理解重要信息，并將這些信息形成有效聯(lián)結(jié)。

三、借助導讀單，深化閱讀過程

傳統(tǒng)的課外閱讀以摘錄筆記、寫讀后感為主。導讀單使閱讀過程更純粹又有目的性，給予學生自主閱讀的空間，又可適時、持續(xù)地掌握閱讀進程，對課內(nèi)指導和課外閱讀進行更加優(yōu)化的組合，更大程度上激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，提升學生的閱讀能力。借助導讀單，可以使教師的指導更加具體、更易操作，學生的讀更加有計劃、有方法，整個讀書過程呈現(xiàn)有計劃、可監(jiān)控的理想狀態(tài)，讓閱讀目標的實現(xiàn)更加落地有聲。

（一）根據(jù)不同課型運用不同形式的導讀單

通過表格、思維導圖等導讀單形式，梳理閱讀書目的封面、作者、目錄、版本等基本信息，根據(jù)閱讀書目的編寫特點、文體類型、內(nèi)容分類等確定一個比較明確的閱讀關(guān)注點，制訂閱讀計劃，預測、確定基本的閱讀方法。推進課上，借助導讀單為學生做示范，以“快樂讀書吧”教學為支點，落實閱讀策略單元的目標要求。分享課上，通過情節(jié)演繹、圖文結(jié)合、借助導讀單分享等形式展示閱讀成果，加深學生對主題的理解，落實整本書閱讀目標。

（二）根據(jù)不同書目運用形式多樣的導讀單

不同書目閱讀目標不同，運用的閱讀策略也不同，導讀單的設(shè)計要因書而定，因策略而異。表格、情節(jié)曲線圖、思維導圖等是常見的幾種導讀單，可以發(fā)揮創(chuàng)造性把書目中的重要元素設(shè)計進導讀單，使之更具個性化。圖文并茂更符合學生的認知特點，更容易被學生接受、喜愛。

比如在《愛麗絲漫游奇境》導讀中，結(jié)合學生的閱讀實際會發(fā)現(xiàn)《愛麗絲漫游奇境》這本書表面上荒誕不經(jīng)，但在奇異的情節(jié)背后，隱藏著嚴密的邏輯。教師在導讀單中圍繞人物的身體變化和思想變化設(shè)計了兩次縱向比較的內(nèi)容梳理。前后不同表現(xiàn)的對照閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)人物的變化過程。

（三）聚焦年段目標，根據(jù)不同的閱讀策略設(shè)計不同的導讀單

在統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”模塊的設(shè)計中，每一冊書都根據(jù)學生的特點指向不同的閱讀策略。預測、提問、提高閱讀速度、選擇閱讀方法是小學階段學生必須掌握的基本的閱讀策略，在導讀單的設(shè)計和運用中可以側(cè)重訓練，也可以綜合運用。但要把握的基本原則就是在具體的實踐中反復操練，達到學以致用，切忌就方法談方法。

四、梳理閱讀成果，分享閱讀的快樂

在進行整本書閱讀活動之前，基于學生已具有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗，教師要以所閱讀的文本為基點，挖掘文中所蘊含的各種信息因素，關(guān)聯(lián)學生已有的認知，在新舊閱讀之間，建立多重關(guān)聯(lián)映照，實現(xiàn)認知的遷移。

例如閱讀完外國民間故事，教師可以利用導讀單引導學生在閱讀后整理表格，在聯(lián)結(jié)、對比中，使新舊認知產(chǎn)生思維碰撞，從而學會多角度地了解文本中的人物，豐富體驗，拓展對文本形象的新認知。

非洲民間故事中出現(xiàn)的動物形象和之前在課外書中讀過的動物形象有什么不同？請學生再次閱讀后找到這些不同，完成下面的表格：

想讓學生讀出感受，教師需要策劃有趣的讀書活動。如故事講壇、人物賞析、故事地圖、故事前傳和后傳、設(shè)計一套和故事相關(guān)的書簽等，使學生在展示閱讀成果的言語實踐中增強獲得感和愉悅感，從而主動讀整本書，甚至主動去讀下一本書。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”“快樂讀書吧”作為開啟學生課外閱讀的大門，要引起一線教師的高度重視。在指導學生開展整本書閱讀的過程中，教師要科學、合理、創(chuàng)意地開發(fā)導讀單，以之作為閱讀指導的工具，改變學生閱讀時自由散漫的行為，讓學生的自主閱讀與教師的指導形成一個閉合的閱讀活動圈，使閱讀更全面、更立體、更辯證，促進閱讀思維力的訓練，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]蔣軍晶，劉雙雙.如何設(shè)計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[2]冀園園.例談導讀單在“整本書閱讀”指導中的應用[J].智力，2021（09）.

[3]廖麗萍.巧借導讀單，妙練思維力——整本書閱讀指導中導讀單的有效使用[J].小學教學設(shè)計，2020（Z3）.