思維導圖讓小學英語繪本閱讀教學課堂更出彩

郭惠芳

摘 要：英語繪本閱讀是小學英語學習中非常重要的一部分，能有效提高學生的英語綜合能力。思維導圖是一種創新的教學方式，是一種高效的思維技巧，能大幅增強學生的記憶力、組織力和創造力，能夠發展學生的發散性思維，進行英語繪本教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。

關鍵詞：繪本閱讀;思維導圖;小學英語;核心素養

當前，我國基礎教育課程改革邁入全面深化階段，新時代背景下的學校教育正面臨著促進學生核心素養發展、落實立德樹人根本任務的重大挑戰。2015年3月30日，我國正式印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中也提出了要加強“核心素養體系”的建設。核心素養體系被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂，新一輪課改的方向。黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，本質上來講，關注學生發展核心素養，就是關注“面向未來教育要培養怎樣的人”這一問題。那么，我國學生應具備哪些核心素養呢？教育部將組織研究提出構建各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展，合作參與和創新實踐。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生初步具備用所學英語進行交流的能力。筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律。以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

閱讀是語言學習的一項重要技能。信息突飛猛進的今天，英語作為承載和傳輸信息的一種國際化語言，越來越受到重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了其吸收有用的信息的數量和質量。思維導圖以圖文并重的方式再現故事的發展脈絡和關鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標識出來，將教學的重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學生理解故事邏輯架構，強調其幫助學生理解文本的功能，極大地提高學生閱讀的欲望和信心。思維導圖的繪制過程即故事展開過程，對于學生的理解、輸出都有著非常積極的作用。

一、思維導圖煥發英語繪本閱讀教學生機

思維導圖是一種高效的思維技巧，能大幅增強記憶力、組織力和創造力。在英語閱讀教學中運用思維導圖能有效地幫助學生組織思維進行放射性思考，提高閱讀教學的效率。學生在進行英語閱讀訓練時，要有條理地梳理文章，但是在以往的教學中，教師一般只注重理論知識的講解，而沒有教授學生正確閱讀的方式。在課堂中利用思維導圖能夠讓學生迅速且有條理地理解閱讀材料形式。

思維導圖就是能夠利用流程圖，以圖片或表格的形式進行教學的一種創新教學方式。利用思維導圖能夠讓學生快速明了知識重點，有條理性地對文章進行理解。通過利用思維導圖的圖片和表格，能夠將中心知識和理解流程清晰地展現在學生面前，從而提高學生閱讀英語的效率，激發學生的學習積極性，而且利用思維導圖能夠讓學生對文章的細節進行梳理，從大到小，由淺入深地進行學習和理解，有效提高學習效率。在教學中，教師還應根據不同年齡段學生的特點采取不同的教學策略。針對中低段學生所采取的師生互動型策略，有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，營造師生共同積極參與、關系融洽的教學氛圍。

教師首先可以借助圖片排列，以圖片漫游的方式形成思維導圖，同時教師繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生閱讀興趣。接著讓學生借助思維導圖帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會;讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。針對中高段學生采取主動參與型策略，發揮學生的主體性和自主性。教師可以先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與學生的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。最后師生共同繪制出繪本內容的流程圖或清晰的表格，加深學生對繪本內容的印象。

在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，在生生間或師生間展開交流、討論、梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到此目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如設計思維導圖并進行改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

二、思維導圖延伸英語繪本閱讀空間

思維導圖能幫助學生正確理解故事、快速梳理故事架構。思維導圖是故事直觀的再現，其繪制的過程和故事情節的展開同步進行，導圖中呈現的字句是全文的關鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學生來說，從文到圖，在思維導圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節和關鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學生能夠根據導圖的提示將文中的重點句、關鍵詞抓出來，也為學生在獨立閱讀文章的時候提供了幫助。對于學生在閱讀時通過思維導圖進行梳理整篇文章的邏輯架構是非常有幫助的。學生可以根據導圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個部分或層次中的信息關系，形成有效的閱讀策略。

思維導圖能幫助學生擴充認知，增加英語語言積累。通過在課堂上運用思維導圖，能夠使學生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，如放射性導圖;能夠認識事物之間的聯系，理清信息間錯綜復雜的關系，如關聯式導圖;能夠使學生更加清晰地認識到事物發展的規律，如主線式導圖;能夠將相關事務進行對比，滲透多元思維，如對比式導圖。諸如此類，都可以幫助學生提高認知，積累語言。思維導圖能幫助學生優化思維模式，提升學生綜合運用語言能力。思維導圖展現出文章里的關鍵詞和核心元素，非常清晰地標出文章的核心內容和重難點，能夠有效地引起學生更深層的重視，能讓學生在理解文章的基礎上深刻掌握重點詞句，并且學會其運用方法。在教學中發現，學生借助思維導圖能很好地復述課文或講述故事主要內容。

三、思維導圖提升學生創造力

思維導圖指導學生閱讀，讓語言內容從形象思維過程轉化成抽象思維，同樣，在寫作前，指引學生先設計好思維導圖或流程圖，把內化的語言知識通過形象思維進行文字輸出。鼓勵學生大膽發揮自己的潛能，設計各種精美有創意的思維導圖，激發學生學習興趣，讓每個學生都積極參與。教師也在這過程中充分尊重學生的人格，充分發揮教學的民主性。

當然，在閱讀教學中教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，要留下足夠的參與時間和空間，而不是“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講能畫的，要盡量讓學生講和畫，學生能動的，要盡量讓學生動，組織學生獨立思考與集體討論，就他們感興趣的方式全班以小組為單位展開討論，以達到全體參與的目的。我們把一些學生非常熟悉的童話故事通過思維導圖進行重現、學習，然后刪掉結尾，讓他們根據圖片聯想創造新的結局，使他們覺得自己是故事的創造者之一，從而有更多自信進行閱讀并設計出更有創意的思維導圖，同時也大大提高他們的創新思維表達能力。

四、思維導圖培養學生多維立體語言空間

在校園內顯眼的地方張貼英語格言、標語，設置英語告示牌、標志牌，建設“英語階梯”“英語活動園地”，多角度營造英語閱讀的文化氛圍。開通校園英語網站，播放學生喜歡的英語兒歌、英語歌曲、韻律小詩、卡通片等英語兒童節目;進行猜謎語、教唱英語歌、Chant、情景對話等趣味性英語閱讀互動節目;從而為學生搭建一個長期、開放的展示舞臺，深層次地營造英語閱讀文化氛圍。在教室里辦英語角，放置適合小學生閱讀的英語圖書、報刊或資料，每月制作英語墻報，定期舉辦學生英語手抄報、剪貼報或英語小作文的展覽。創設一個貼近學生、貼近生活，可操作性強的英語閱讀心得交流的平臺，這種潛移默化、輕松愉悅的英語閱讀教學課程、教學環境是學生樂于接受的。學生在無意識當中提高了學習英語的興趣、豐富英語知識，為更好地促進他們的英語寫作起到了重要的推動作用。

五、思維導圖強化學生交際性閱讀能力

與初中教學不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這有助于學生對閱讀材料的深層理解。如：在閱讀過程中可以讓學生共同設計思維導圖、交換閱讀材料，把繪本閱讀內容具體化，甚至可以互相提供閱讀理解的練習。在這樣一個學習過程中，學生的英語繪本閱讀能力不僅得到了鍛煉，而且學生的思維和分析能力都得到了培養，實現資源共享，進一步加深閱讀交流。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的漫長的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師應訓練學生從讀圖、讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力。從根據文章內容設計思維導圖，到根據話題設計思維導圖，再到根據思維導圖寫文章，最終實現提高學生綜合運用語言的能力的目標。

參考文獻

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