創設情境教學激發學生創造性思維

江艷芬

摘 要：為了增強學生學習語文的興趣，提高語文的知識水平，發展學生的智力能力，筆者在教學中創設一定的教學情境，從創設“趣”“智”的教學情境出發，運用繪聲繪色的朗讀和動人心弦的音樂，通過問題激趣、辯論情境等方法，把學生引入一定的情境之中，讓學生體驗情感，展開想象，活躍思維，開拓廣闊的想象空間，激發學生的創造性思維。

關鍵詞：情境教學;創造性思維;語文教學

情境教學法是指在具體的教學中，教師根據教育心理學原理，憑借各種教學手段來創設一定的場景，使學生在一種濃郁的情感氛圍中獲得新知、培養能力、陶冶情操、凈化心靈的一種教學方法。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望、增強學生的學習興趣、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？以下是筆者的幾點探索。

一、創設“趣”的教學情境，激發學生創造性思維

創設教學情境主要在挖掘學生內心情感，陶冶性情，激發學生創造性思維培養。

（一）善用繪聲繪色的朗讀，創設“趣”的教學情境

繪聲繪色的朗讀是指在教學中，教師根據教材特點，創設語言環境，引導學生用富有感情和感染性強的聲音，表現教材的意境的教學活動。通過有感情地朗讀，引導學生感悟教材，培養學生的朗讀能力，調動學生的情感因素，激發學生的學習興趣，和諧地發展學生動口、動腦、動手的能力，促進學生更加深入地體會教材的思想感情，提高朗讀的技能。同時，進行繪聲繪色的朗讀時，要選擇那些語言生動、感情色彩強烈的課文或段落進行訓練。教師要引導學生準確理解教材內容，認真體會作者的思想感情，想象教材所體現的具體形象，揣摩語氣的輕重、音調的高低、語速的快慢、語音的長短，在抑揚頓挫的朗讀中，再現教材所描述的意境和形象。如《飲湖上初晴后雨》，生動地描繪出一幅西湖初晴后雨的美麗圖畫。詩中有聲有色，有景有情，情景交融。深刻表達了詩人熱愛夏日西湖的情感。教學這首詩，筆者結合投影幫助學生理解詞句，使學生親眼感受夏日西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的情景。在此基礎上，利用繪聲繪色的朗讀，將教學再次引向深入。當學生看完西湖初晴后雨的投影后，立即問學生：“這種情景美不美？”“美！”學生異口同聲地回答。筆者接著說：“現在我們一邊讀一邊想象，感受西湖在晴天的美妙和雨中的奇妙。”這時，學生情緒非常高漲，個個躍躍欲試。這時，筆者播放古典音樂，隨著樂曲的響起，學生陶醉其中，觀賞著美麗的西湖。

（二）善用動人心弦的音樂，創設“趣”的教學情境

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學都屬于文藝，有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起人心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，在教學中可以利用音樂與文字的優勢，讓學生更好地體會文章，培養學生的創造性思維。教學《飛奪瀘定橋》一課，筆者引進音樂，取得了很好的效果。在學生了解課文結構后，筆者播放《黃河魂》，學生閉上眼睛聆聽音樂，一邊聽一邊在腦海中想象戰士們戰斗的英勇場面。在洪亮的音樂中，學生進入歌曲的意境，自然能體會文章的主旨。

二、創設“智”的教學情境，激發學生創造性思維。

旨在激發學生的智育情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的學習氛圍。

（一）善用問題激趣，創設“智”的教學情境

語文教學的一個重要目的就是發展學生的思維。從這個意義上說，語文課教學效率的高低，關鍵在于能否巧妙地運用問題，點燃學生智慧的火花。情境教學可以多方面、多角度地開拓學生思維。教學中，教師依據教學內容創設問題情境，通過問題刺激學生自覺學習，引發學生的探究精神，促使學生帶著問題讀書，思考分析，解決問題。久而久之，就能有效地提高學生的思維能力。如在《月光曲》一文的教學中，筆者啟發學生圍繞“貝多芬沒有回答”這一個內涵十分豐富的句子，多角度分析。學生各抒己見，有據有理：①貝多芬謙虛;②貝多芬默認了;③貝多芬遇見了盲姑娘這個知音而激動，忘了回答。各種不同見解閃耀著思維的火花，使學生的思維由被動變為主動而得到創造性的發展。因此，教師精心創設情境，讓學生置身于情境之中，可以極大地啟發學生的思維。

（二）善用辯論氛圍，創設“智”的教學情境

創設辯論氛圍是指教師引導學生圍繞學習中的某個重點、難點展開辯論，從而使學生明辨是非，得出正確結論。激發學生濃厚的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生一直處于興奮的學習狀態和熱烈激動的情境之中。學生間的交流作用，能增強學生思維的邏輯性、敏捷性，培養學生獨立的分析能力和理解能力，同時發展了學生的語言表達能力。如：教學《金色的魚鉤》時，有學生提問：“課文寫老班長他們將要走出草地時說‘挨了一天又一天’，把‘挨’換成‘走’行不行？”筆者知道學生的思維被激發，便馬上問學生：“你們說行不行？”這時教室里議論紛紛。一位學生說：“行，因為‘挨了一天又一天’就是走了一天又一天的意思。”筆者聽了反問：“照你這么說，我們每天在學校里學習、生活，也是‘挨’了一天又一天了？”大家都笑了，課堂氣氛活躍起來。“不行，不行。”同學們都反對。筆者又追問：“為什么不行？”有的學生說：“挨了一天又一天，好像學校生活多么難過似的。”這時，筆者小結：“是的，‘挨’和‘過’雖然都有‘過去’的意思，它們表達的感情卻不一樣。‘挨’有表示艱難的意思。課文中老班長過草地時，是辛苦艱難的，‘走’字表達的是一種輕松、平常的心態，表達不出戰士們過草地的艱辛。”

課堂辯論有利于提升學生感悟，有利于學生在課堂中更投入自己的情感，讓學生在辯論中不僅感悟了課文內容，強化了語言文字訓練，而且加強了學生之間情感的交流。

總之，在語文教學中，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以“趣、智”為特征，創設不同的教學情境，使“情境—教師—學生”三者之間形成的相互推進的多項折射的心理，促使學生用“心”去學習，不僅提高學生的學習積極性，而且也使教師在預設的教學情境中較好地完成教學，切實達到讓學生在愉快中學習、發展的目的，對激發和培養學生的創造性思維，取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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