思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用策略

許朗刺

摘 要：近年來，隨著我國經濟實力和科技能力的迅速增強，國人的生活得到了極大改善，而且由于互聯網的全覆蓋和智能手機的普及，人們可以極為便利地獲取外界信息。物質生活的提升刺激精神需求的增長，當前人們對教育的要求越來越高，尤其是初中英語課，孩子的英語水平提升緩慢幾乎成了家長的心病?；诖?，下面的內容針對如何在初小銜接階段合理運用思維導圖這一工具加強學生的學習成果，降低學習難度進行了深入研究，希望下面的觀點能切實幫助初小銜接階段的初中新生增強對英語的學習興趣，用更少的精力收獲理想的成效。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;運用策略;改善方案

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0010-03

The Strategy of Using Mind Map in Junior High School English Vocabulary Teaching

XU Langci? （Shishi Overseas Chinese Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 In recent years， with the rapid enhancement of my country's economic strength and scientific and technological capabilities， people's lives have been greatly improved， and due to the full coverage of the Internet and the popularization of smart phones， people can easily obtain external information. The improvement of material life stimulates the growth of spiritual needs. At present， people have higher and higher requirements for education， especially in junior high school English classes. The slow improvement of children's English proficiency has almost become a heart disease of parents. Based on this， the following content has conducted in-depth research on how to reasonably use the mind map tool to enhance students' learning outcomes and reduce the difficulty of learning in the transition stage of primary school. Interested in learning English， get the desired results with less effort.

【Keywords】Junior high school English; Mind map; Application strategy; Improvement plan

思維導圖旨在通過圖形結構模擬人在思考時思維發散的過程，并將這一過程具象化。通常情況下，思維導圖的展開都是圍繞一個核心，以向外擴散的形式不斷豐滿知識體系。在初中英語課堂中合理運用思維導圖可以大大增強學生的詞匯學習效率，同時思維導圖十分契合初中生的記憶特點，可以輔助學生解決英語詞匯學習中的各種難題。所以，教師需要積極探索思維導圖的各種先進使用方法，改善傳統應試教育中的不足，幫助學生獲得記憶力、認知力和詞匯運用能力的全面提升，塑造良好的英語學習習慣。

1.思維導圖概述

追溯思維導圖的起源，要將目光投向公元3世紀，那一時期出現的波菲利之樹便是最早通過可視化結構展示信息的形式，是現代思維導圖的雛形。但思維導圖真正被發明出來是在20世紀70年代，東尼·博贊（Tony·Buzan）是思維導圖公認的創始人。在東尼14歲那年，他發現同學們閱讀單詞的速度是不一樣的，速度快的同學甚至可以每分鐘領先別人一百多個，這使東尼產生了好奇，同時也并不認可全部是天賦使然這種說法，他認為思維能力也是可以通過鍛煉得到提升的。在長期的研究和探索中，東尼終于創造出了思維導圖，并借助這一工具令工作和生活的各方面得到顯著提升，最終思維導圖大獲成功，東尼甚至被邀請至BBC做客，思維導圖也因此獲得了巨大熱度，從而被推廣開來。思維導圖的特點是以一個中心為導向，將思維放射展開的過程用圖形結構記錄下來，形成一個思維可視的場景。思維導圖分支眾多，層次分明，十分有利于人們對分析的問題進行梳理，應用在初中英語教學中時，還可以幫助學生獲得對所學詞匯更深入清晰的了解。值得一提的是，思維導圖和概念圖是截然不同的。思維導圖在進行內容展示時多采用樹狀的形式，但概念圖呈現的信息流通常是網狀。初中英語教師若是借助思維導圖進行詞匯教學，就可以迅速切入主題，圍繞某個核心展開后續的課程。在這種教學形式中，教師是具備對思維走向的把握能力的，也可以清晰了解到學生的思維局限性，同時還可以通過對思維導圖的合理運用提升學生的學習興趣，幫助學生強化對英語單詞的記憶。綜上所述，初中英語教師有必要積極探索思維導圖更加廣闊的使用場景和先進的使用方法，有效幫助學生降低詞匯學習難度，加強學生的詞匯學習效果。

2.目前初中英語詞匯教學現狀分析

（1）教師沒有有意識地培養學生的思維能力

眾所周知，思維能力的提升不是一朝一夕就可以達成的，這需要教師和學生的堅持鍛煉才能收獲較好的成果，并且在新課改要求中也對學生思維能力的培養提出了具體要求，即教師需要妥善發揮自身的教育職能，幫助學生獲得智力的開發，增強學生的想象、記憶和思維能力，讓學生可以在獲取知識的同時秉持創新精神，幫助學生更為順暢地行進在終身學習的道路上。但是對于這項引導學生思考、培養學生思維能力的重要任務，許多教師卻并沒有抱以足夠的重視，本應在課堂上通過恰當的方法激發學生的聯想能力、思維能力的工作，部分教師做得很不到位。這使得很多時候學生只能被動地接受英語知識，卻對所學的知識缺乏獨立的思考。長此以往，學生的思維能力變得越來越僵化，在英語的詞匯學習中表現得更為嚴重。一般來說，用拼讀法和拆分法學習詞匯是要比背誦記憶法高效許多的，思維能力不過關的學生很難將知識活學活用，對新接觸的英語詞匯進行拆分和聯想，他們在應用拼讀法和拆分法時表現得極為吃力，體驗也極為不佳。若是長期如此，學生便會消極對待，漸漸放棄對拆分法和拼讀法的使用，繼續使用效率低下且枯燥乏味的背誦記憶法，用死記硬背的形式學習英語單詞。如此一來，學習的成效必然大打折扣。這一現象也從側面體現了部分教師在將學生作為課堂主體一事上做得是不夠的，教師對學生思維能力培養的重視程度不足，忽略了對學生創新能力和思維能力的培養。

（2）在詞匯教學中過于刻板，對教材依賴性過高

高效的詞匯教學一定是以課本內容作為框架，隨后沿著框架進行延伸和擴展，盡管這對初中英語教師提出了更高的要求，但也并非難以完成的任務。許多初中英語老師并沒有意識到這一點，反而在進行詞匯教學時完全依賴于課本，只講解課本中出現的詞匯，這樣的英語單詞教學難免顯得單薄，學生們也很難將英語學習與自身生活相關聯，漸漸地，學生會產生英語知識脫離實際的感覺，學習興趣也會慢慢下降。所以，初中英語老師必須對課本知識的擴展高度重視，通過對課本知識的既定框架進行拓展和延伸，為學生講解一些課本上沒有標注，卻又能引起學生興趣的單詞，要結合自身的教學經驗，在合理的范圍內對單薄的課本知識進行填充。這樣一來，學生的好奇心和求知欲就更容易得到滿足，也更清楚如何將英語學以致用，加強所學知識與現實生活之間的關聯。這樣一來，新課改要求中因材施教的先進教育理念就得到了很好的體現，學生們將因此得到更全面的發展。

（3）詞匯教學方法單一

傳統英語課堂在進行詞匯教學時通常采用的是教師講解、學生背誦的單一方式。這種方法效率不高，學生學習較為被動，時間稍久一點，學生便會感到枯燥乏味，難以進行下去。據相關調查顯示，五成以上的學生表示對傳統英語詞匯教學訓練感到負擔過大，難以為繼，甚至有兩成學生認為英語學習中最難的便是背單詞，他們很難適應這種單一的學習模式，在背誦單詞時感覺十分吃力。由此不難發現，繼續沿用老舊的詞匯教學模式是很難適應新時期下的初中課堂的。

（4）初中英語課堂的互動性不足

英語作為一門語言類學科，在課堂教學中教師必然會與學生進行大量的互動。但是，學生的英語水平是參差不齊的，很多教師為了追求課程的連貫性，會刻意選擇只和某些尖子生互動，極少和英語水平較低的學生進行互動。這類教師往往是出于節省課堂時間、提升課堂效率的考慮，但殊不知這令英語水平本就較差的學生更容易陷入惡性循環，從一開始的稍有一些跟不上課堂節奏變成完全無法適應課堂節奏，班級學生的英語成績容易出現兩極分化，英語詞匯量的掌握更是天差地別。部分尖子生可能早已掌握了課本上沒學的單詞，也有部分學生的詞匯量掌握根本跟不上課程的進度。初中英語教師必須重視課堂互動的整體性，不能僅僅將注意力集中在尖子生身上，而是要多與成績一般的學生多進行互動，促進他們的詞匯能力得到提升。

3.增強思維導圖在初中英語課堂中運用的策略

（1）利用思維導圖加強學生課前預習效率

眾所周知，若是沒有大量詞匯量作為支撐，英語課程的學習就很容易陷入瓶頸，初中英語課程也是如此。學生的詞匯量只有達到課程標準，才能在后續的學習中更為順暢。但是，一節英語課只有短短幾十分鐘，學生們在課堂上不僅要完成對英語詞匯的掌握，還要兼顧認真聽講，將重要知識點做成筆記。學生其實并沒有太多時間專門用于詞匯學習，很難在課堂內便能達到詞匯學習的要求。所以，初中英語教師若是希望將課堂教學效果最大化，那就應該采取積極的方法幫助學生加強英語詞匯記憶，將思維導圖應用到課前預習中就不失為一個很好的方案。舉例來說，在初小銜接的英語課堂中，教師可以利用思維導圖制定專門的課前預習課件，讓學生可以在上課前就對本節課程內容需掌握的詞匯和課程架構有一定的了解。這樣一來，當開始正式上課時，教師就可以在講解時更具針對性，學生也因為已經進行了預習，所以在聽講時更加容易聚焦在課程重點上，詞匯的掌握效率和教學效率就可以獲得很大提升。

（2）用思維導圖強化初小銜接的詞匯教學

通常情況下，初中英語教師在詞匯教學中會詳細講解單詞的中文含義、拼讀，也會進行事態變化和音標的講解。這樣的單詞精講模式運用普遍，學生們的確能從中獲得對詞匯盡可能詳細的了解。但美中不足的是，單詞精講需要花費大量的時間精力，而且初中學生在知識點的串聯上顯然是能力不足的，尤其是對初一階段的學生來說，他們已經習慣小學英語的學習模式，對初中英語的學習往往難以在第一時間適應，只有極少的學生具備將英語單詞涉及的各方面知識完整串聯起來的能力。這時候，初中英語教師可以采取在詞匯教學課堂實踐中融入思維導圖的方式幫助學生進行英語單詞的學習，降低由于學習模式的轉變帶來的學習難度。舉例來說，在七年級《M9 story time U1 once upon a time》的英語課堂中，教師可以圍繞教材上的八張圖片進行思維導圖的制作，將它們作為核心，借助思維導圖這一工具對它們的原型和過去式進行充分的展示，通過逐個演示讓學生更好地觀察它們在不同情景中的變化。通過思維導圖這種直觀的方法，學生很容易就能進行思維的發散，并且在教師的引導中拓展動詞過去式變化的規律，這時候教師應該通過積極與學生互動對思維導圖進行完善，最終在思維導圖中添加以下四種動詞過去式的變化形式，分別為：1.以輔音字母Y結尾的單詞，將Y改成I;2.直接將ed加在單詞末尾;3. 用了y以外的輔音字母結尾的，雙寫最后一個輔音字母，再在單詞末尾加上ed;4.遇到單詞原本就以e結尾的情況，在后面加d。通過思維導圖幫助學生明晰上述四種方法后，教師還可以繼續在原有框架上用造句的方法幫學生進行額外擴展，通過各種方法的綜合，哪怕是正在初小銜接階段的初一學生，也可以盡快適應初中英語課程的教學節奏，大大提升英語詞匯學習的效率。

（3）利用思維導圖幫助學生強化單詞記憶

對于總體學習進程來說，初中英語仍然處于打基礎的階段。特別是對于初小銜接階段的初一新生，想要盡快使用初中英語的詞匯學習要耗費比過去更多的時間和精力。這是因為小學英語較為簡單，復雜性遠遠低于初中英語，英語綜合水平強的學生面對小學英語完全可以做到游刃有余，但是初中學習難度陡然增強，對初一的學生提出了更高要求。在傳統初中英語教學中，英語老師總是喜歡在上課之前進行單詞聽寫，初小銜接的學生對強化背誦和默寫會有一種天然的排斥感，久而久之甚至學生會對英語課前聽寫產生畏懼，尤其是當單詞量大了以后，學生很容易記住新的忘記舊的，只有通過反復記憶才能徹底記住英語單詞。但是，如果教師不采用聽寫，而是改用思維導圖的方法讓學生進行聯想記憶，那學生的詞匯學習效率就能得到有效提升。以復習仁愛英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends這節課為例，教師首先可以運用思維導圖進行知識導入，通過對詞匯進行排序構成課程主線，在正式上課之前讓學生們通過知識梳理的方式對詞匯進行理解記憶，用理解并發散思維進行聯想的方式取代過去的課前聽寫，降低初小銜接階段學生的英語詞匯學習難度，令初中英語課堂取得更高的效率。

綜上所述，在初中英語課堂中妥善借助思維導圖這一工具是可以顯著提升學生的學習效率的。尤其是對初小銜接階段的初中新生而言，思維導圖可以通過直觀、可視化的詞匯講解降低新生的學習難度，加強對英語學習的興趣，令初中生的英語學習道路更為順暢，獲得更加全面的發展。

參考文獻

[1]黃瑩潔.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用——以仙游縣初中英語教學為例[J].教育觀察，2018（35）.

[2]魯子問.《英語》（新標準）思維導圖學[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.