探究式教學模式下數學“揚光”課堂組建的實踐研究

林鳳勤

【摘要】隨著新課改的不斷推進與深入，在“雙減”政策背景下，學校轉變了教學觀念，在課堂實施過程中引用探究式的教學方法，引導學生學會質疑知識，進而探究知識。而數學探究式教學成為課改中關注的熱點，因此，根據我校的實際情況，結合學校“揚人所長 智慧閃光”的教學理念，科組重點研究探究式教學模式下數學“揚光”課堂的組建。本文對探究式教學的理論進行了較為全面、系統的梳理;分析了解了農村小學探究式教學的現狀，探討農村小學數學探究式教學課堂組建的一般模式，提出探究式教學模式下數學“揚光”課堂組建在學校課改中的一些建設性的應用策略。

【關鍵詞】探究式教學模式;數學教學;合作學習;實際應用

小學階段引入探究式教學可以幫助學生樹立探究意識，培養學生分析問題、解決問題的能力和合作交流的能力，更好地促進學生全面發展。根據學校探究式“揚光”課堂教學模式的教學環節：導學點亮（情境導入，出示問題）——自學感光（自主學習，獨立發現）——助學閃光（合作交流，探究發現）——問學揚光（實踐拓展，反思總結）。在探究式教學課堂中，讓學生能夠較好地了解數學思想，形成相關的思維方式和方法，讓學生能夠在相對復雜的數學現象中發現一般規律和方法，能夠培養他們的數學思維和能力，同時讓學生逐步養成探究數學的學習習慣。

一、創設問題情境，激發求知欲

小學數學教學中，有效問題情境的創設能讓學生更快、更好地理解數學這門學科的意義，切實體會到生活得益于數學，合理激發學生的求知欲，主動探索新知。數學教學中，問題情境創設要注重內容選取的身邊化、角度的中心化、范圍的宏觀化，提高對問題情境導入的重視程度，讓學生的數學學習有個正確良好的開端。探究式教學模式下的數學課堂的載體與核心是問題，學習活動是圍繞一兩個大問題展開的，出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。如講授六年級下冊《圓錐的體積》一課時，因為前面已經探討過正方體、長方體以及圓柱的體積計算方法，孩子們會想到用底面積乘高的方法來計算圓錐的體積，那這結論到底成不成立呢？這一問題一拋出，就激發起學生思維的碰撞，使學生對這節課產生興趣，解決問題的內驅動也激勵學生去動手探究。

二、嘗試自主學習，探究新知

要解決的問題確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在合作探究對問題進行自主探究，使學生明確學習任務，自己利用已有的知識經驗找到解決問題的方法，增強學習活動的針對性和實效性。因此，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創造思考、動手操作、獨立探索新知的時間和空間，不輕易去鋪墊講解、暗示，讓學生盡可能通過自身去領悟、去發現新知。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。

三、合作交流，分享發現

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的大問題主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。例如：北師大版四年級下冊《三角形的內角和》一課，學生在自學這一課時，利用量角器量的三角形三個角之和在180°左右，學生量出的結果不一致，這時學生都感到驚奇。“探個究竟”的興趣因此油然而生。然后教學中，以小組為單位進行合作探究，充分經歷提出猜想、進行實驗驗證的學習過程。這一過程中，學生從自己的已有經驗出發，積極地進行操作、測量、計算，并對自己的結論進行思考、分析，認真傾聽其他同學的操作結果和想法，逐步形成了結論。

四、知識應用，形成能力

探究式“揚光”課堂通過學生的自主學習，生生間的探究、交流、合作等形式，學生基本解決了本節的大問題，但他們所掌握的知識可能比較凌亂。一個新知識的學習，學生究竟掌握程度如何，這就需要學生在作業練習中反饋給教師，就需要教師精心設計練習題，注意練習的層次性和發展性。對學習成績不同的學生區別對待，一是基本練習，即本節課所學的基本內容，數量不多。二是變式練習，主要是針對中等生;三是拓展練習，主要是照顧優生。通過不同層次的練習，達到深化、鞏固所學知識，形成能力的目的。

結語

綜上所述，在探究式“揚光”課堂教學模式的應用過程中，給學生的數學學習提供了契機，不但可以實現多種感官共同學習強化學習印象，同時也可以在交流、分享與合作當中收獲快樂與知識。本文也試著從激發學生的學習興趣、引導學生積極探索與獨立發展、加強課外拓展與學生的實踐運用能力培養等角度進行了闡述，也希望能夠為提升學生的綜合數學實踐能力與自主學習能力創設條件。

參考文獻：

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