基于學困生發展談高中物理課堂有效提問開展策略

孟君

【摘要】在高中物理教學中有效的提問方法可以讓整個課堂充滿活力，并提升整體的教學效果。高中物理課堂提問中需要基于學困生的發展，為學生創設合適的教學情境，從而引導學生進行積極主動的思考，在提升學生學習興趣的基礎上，不斷的提升學生的綜合實力，因此本文針對高中物理課堂中有效提問的技巧進行分析，基于學困生的發展探究，在實際教學中如何開展有效的教學提問，從而提升整體的教學效果。

【關鍵詞】學生發展;高中物理;有效提問

引言

在高中物理教學中，課堂提問是一種有效的技巧，是在實際教學中應用最為廣泛的教學方法。但是在實際教學中，眾多教師針對相應的教學任務提出了較多的問題，但是卻忽視了有效的提問策略，對于提出什么樣的問題以及如何在學困生發展的基礎上來進行有效的提問，是實際教學中常常遇到的問題。因此，針對這些問題，基于學生的發展來探究高中物理教學中有效提問的策略是非常必要的，可以基于實際課堂的要求以及學生的實際狀況來保證問題的精確性、有效性，并提升整體的教學效果。

一、高中物理教學中有效提問的基本內涵

在高中物理教學中，課堂中的有效提問主要包括引導學生進行主動思考，從而提升學生的思維能力，有效提升也可以實現教師與學困生之間的高效交流以及互動，可以及時地針對教學的情況進行反饋，在傳遞教師意圖的基礎上，將學習需求傳達給學生。在核心素養背景下，高中物理教學需要以問題為橋梁來帶動整個課堂教學的開展，讓學生能夠在課堂當中進行思考并學習相應的知識，尤其是在新時期高中物理教學十分注重過程性評價，注重教師與學生之間的互動，讓學生在提出問題進行質疑的情況下學習知識。

二、高中物理教學中開展有效提問的具體策略

在高中物理教學中，教師必須要注重提問的技巧，注重基于學生的實際發展狀況，來保證提問設置的有效性。

第一，保障精準目標、提問明確。高中物理教學中，教師需要根據每一節課的教學目標以及學生的實際情況來明確整個課堂學習的最終目的，并根據具體的教學要求來設置不同的問題。在高中物理教學中，課堂教學存在著問題、設置雜亂的狀況，這與教學目標不清晰以及教學重難點把握不準確，存在著直接的聯系。因此在教師設置相應問題時，必須要進行自我思考，提問的目的以及提問的技巧保障，實際教學中課堂環節設置更加簡單化，清晰化。另外一方面，教師在實際設置目標時，必須要注意組織有效的教學活動。在具體教學活動中滲透相應的教學問題，并引導學生學習相應的物理知識。例如，在具體提問時，教師可以適當地活躍氣氛。在《機械能質量守恒定律》講解中會提到關于自由落體的知識，教師可以提出問題，讓學生講述自由落體的特征以及生活中遇到的自由落體的現象，讓學生從生活開始認識這一現象。

第二，教師必須要注重基于學生的實際情況來保障問題設置的合理性。高中物理教學需要注意問題提問，應該以解決學生的疑問為基礎，以培養學生的問題意識和思維能力為最終目的。因此高中物理教學問題的設置，必須要注意與學生的發展為核心，在教師充分了解學生學習情況以及知識經驗的基礎上，來設置合理的問題情境，及時地幫助學生解答困惑，教師在設計問題時可以結合學生的生活實際摒棄，從學科邏輯出發來進行問題設置的弊端。教師在設計問題時必須要進行深度思考，如何設置問題才能夠引導學生進行學習，并解決實際學習中存在的問題。教師需要注意貼近學生的實際生活，將具體的物理問題設置在真實的生活情景當中，從而激發學生主體參與的欲望。例如，在講解《功率》的知識時，教師可以提出問題，讓學生思考在汽車爬坡中，司機應該選擇加大速度還是降低速度，讓學生能夠在思考之后帶著問題去聽課。另外，在實際教學中需要將教學的目的轉化為學生生活的內在需要，讓其在學習中能夠獲得更多的支持。眾多問題的引發，會使得學生心存疑慮，并具有較強的好奇心。例如，針對牛頓運動定律進行教學時，常常會出現較多的典型習題，而在實際問題設置時從具體的教學情景出發，從貼近學生實際生活出發來保證問題設置的有效性，讓學生感受到物理與生活的聯系，并在生活中體會到物理知識應用的價值，從而幫助學生進行理解以及接受。高中物理教學中提問的設置應該結合學生的學習經驗來進行開展，教師如果在關注學生已有學習經驗的基礎上，可以幫助學生進行積極主動的思考。并實現初中與高中物理知識之間的有效聯系，讓學生從真實需求出發，探究物理知識中的奧秘并促進問題解決能力的提升。

第三，在問題提問時必須要注意引導學生進行發現，注重問題設置的開放性。在近年來教學中十分注重基于學生核心素養來開展多種不同的教學活動，基于學生核心素養培養，要求高中物理教學，培養學生的批判性思維，讓學生在變化的情景中解決不同的問題。因此教師需要注重提問問題的思維價值性，將問題分為多種不同的類型，包括知識、理解、運用、分析、綜合以及評價類等，保證問題思維價值逐步提升。例如，在實際教學中應用發現教學法，可以使得整個課堂的提問逐步從知識類提問轉化為高水平的綜合類以及評價類提問，為不同學生設置相應的問題，在保證學生自身發展的基礎上，可以使其具有批判性思維。因此在實際教學中需要基于物理知識來進行有效發現，結合不同知識之間的聯系性來設置相應的問題，保障問題設置的層次性，讓學生在學習相應知識的基礎上，可以加深對于知識的理解以及應用。除此之外，在問題設計時必須要保障問題設計的數量，教師需要在備課中設計出一系列有計劃的科學的問題，并將難易問題進行合理搭配，將一些難問題和大問題分解為有趣的小問題，保障整體設置之間的聯系，層層深入。

結語

總之，在高中物理教學中，必須注重課堂問題的合理設置，在基于學困生發展的基礎上，保障問題提問的精準性、合理性、開放性，從而引導學生進行主動的思考以及發現。

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