歷史核心素養的認識與培養

林平

摘要：歷史核心素養是歷史學科的教學中不可或缺的部分，其內涵為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，是指學生在歷史學科的學習逐步形成的具有學科特征的價值觀、品格與能力。為了實現學生的全面發展，在初中歷史教學我們應該注重學生歷史核心素養的認識與培養。本文是我通過近年來的歷史教學實踐，對如何幫助學生認識與培養歷史核心素養進行探究，進而落實立德樹人的根本目標，讓學生明確人生的發展方向，并朝著自己的理想信念不斷努力。

關鍵詞：歷史教學;學生;歷史核心素養

歷史核心素養是指學生在歷史學科的學習逐步形成的具有學科特征的價值觀、品格與能力。在之前的歷史核心素養的內涵是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。到了2016年時歷史核心素養演變成：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。與之前不同之處在于：①增加了唯物史觀;②將歷史理解合并到歷史解釋之中;③同時將歷史價值觀升華并具體到家國情懷。

初中階段歷史的學習中，培養學生歷史學科核心素養是極為重要的，作為歷史教師，我們不僅要求學生能夠對所學知識只是進行簡單的梳理和強化記憶，還要引導學生深入歷史本質、了解學科特征、多角度進行思考，從而認識并培養歷史學科核心素養。

一、揭露歷史本真，凸顯唯物史觀

唯物史觀是科學的歷史觀，揭示了人類社會的發展進程，要闡釋人類歷史必須要有歷史觀的指導。歷史課程要以唯物史觀為指導，科學的闡釋人類歷史發展，在歷史學習之中，我們必須深入歷史本質，才能科學地運用唯物史觀，才能全面認識歷史，運用正確的思想導向客觀評價歷史。

二、了解學科特征，建構時空觀念

談及歷史學科區別于其他學科的最重大特征，那就時空觀念。時空觀念是指將歷史事物定位在特定的時間和空間框架下對歷史事物進行觀察、分析的觀念。對相關史事進行描述時需要運用時間術語、歷史年表、歷史地圖等方式;弄清歷史事物的來龍去脈，知道任何歷史事物都是在特定的時空下發生的，意識到空間和時間因素對學習歷史與聯系現實的重要性。

在講授八年上冊第13課《紅軍不怕遠征難》時，為了加強學生將特定的史事與時間、空間進行聯系的能力，初步構建“時空坐標”，我將紅軍長征以來的重大事件和及其發生的時間呈現在時空坐標上，并提出問題：紅軍長征的原因是什么？依據坐標軸引導學生進一步地思考，1931年日本發動了九一八事變，開始了局部侵華戰爭，1933年世界性范圍經濟危機爆發了，日本為了轉嫁經濟危機與國內矛盾，進一步地加強對中國的侵略，1935年華北事變，中日民族矛盾上升為主要矛盾。在此時空背景下，紅軍長征不僅是求生存的戰略轉移，還有著北上抗日救國宏大的戰略目標。學生結合歷史事件所發生的時空特征將知識進行橫縱聯系，探究事件之間的關聯，既加深對知識的理解，更是認識到共產黨是具有多么堅定的信念，才能展開這場在外人看來是悲壯的、前途未卜的漫漫征程，進一步地升華了長征精神。

三、客觀認識歷史，重視史料實證

在學習歷史的過程中，我們會接觸到史料，并且是大量的史料，史料實證的過程中我們要認識到史料的價值，重視史料的搜集、整理和辨析，掌握科學的史料獲取途徑，對獲取的史料要加以辨析，去偽存真。因為歷史是存在于過去的時空之中，我們要重現真實的歷史，所憑借的就是現存并真實的史料，去對歷史進行客觀的認識與評價，從而論證自己的觀點。

在講授八年級上冊第4課洋務運動時，我如果要求學生客觀評價洋務運動？通過課本的學習，很多學生能流利地回答。但這僅是課本知識的掌握，于是我還對學生提出了一個要求：課余時間去搜集能證明自己論點的史料，并進行成果展示。而第二天課堂上學生的成果展示令我感到十分驚喜，例如：列舉了北洋艦隊全軍覆沒之后，李鴻章的感嘆，證明洋務運動宣告破產;列舉洋務運動引進西方資本主義國家的一些近代科學技術，興辦近代企業，中國民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，證明洋務運動所取得的成就……在這個學習過程中，盡管部分學生所展示史料實證能力有所不足，但在史料的搜集、整理和辨析能力還是得到了很大提高，并敢于表達、論證自己的觀點，能更進一步地去對歷史進行正確、客觀的認識與評價。

四、多手段多方式，形成歷史解釋

歷史解釋培養的是學生對歷史事物的解釋能力，在學習歷史的過程中，對于同一歷史人物、事件我們會接觸不同的史料和歷史敘述，我們需要如何通過不同的手段、方式形成歷史解釋，并探討他們的意圖，而且因為時代、價值體系、截取時間段的不同所產生的評價也是不同，進而學會去反思歷史，學古思今，汲取歷史的經驗教訓。

五、塑造學生品德，培養家國情懷

家國情懷旨在通過諸素養的培育，培養和塑造學生的品德，是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強自豪感、幸福生活的滿足感，對孕育我們的國家有著高度歸屬感、責任感和使命感。在教學中要為學生多展示生活中的歷史大事件，聯系生活實際，使學生更為貼近歷史，才能更好地引起情感共鳴。

如講授八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》時，我展示了祖國人民慶祝香港回歸的歡慶的圖片和英國人卷旗走人的圖片進行對比，讓學生充分感受到國家強盛和香港回歸無比自豪感，祖國的領土是不可分割的，激發了學生對祖國的熱愛。

又如八年下冊第15課《鋼鐵長城》，我展示了我國大量的高科技的軍事武器圖片，并與新中國成立初期進行對比，讓學生感受到我們國家在新時代構建了強大的鋼鐵長城，保衛我們的領土不受外國的侵略，保衛人民生命和財產的安全，增強了對家鄉、民族、祖國的認同感，形象地再現歷史場景，引發學生的情感共鳴，將自己個人的命運與祖國家鄉的命運聯系在一起。

在歷史學習中認識與培養歷史核心素養有利于學生整體認識客觀世界，明確人生的發展方向，并朝著自己的理想信念不斷努力。然而這并非朝夕可至，還需要在今后教學中不斷滲透，經過日積月累的潛移默化，才能培養學生的歷史核心素養，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]卡爾·馬克思：中國記事[N]，新聞報，1862年7月7日。