高中語文閱讀教學的成功之途之我見

陳亞美

摘 要：隨著教育體制的改革和發展，語文教學方法變得越來越多樣化，高效閱讀成為語文教學重點部分。如何有效地提高高中語文閱讀教學的效率和質量，培養學生核心素養，是學者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導高效閱讀的教學模式，我們要讓學生參與，讓自己去做。

關鍵詞：高中語文;高效閱讀;核心素養;方法策略

引言：高中閱讀的教學方法提倡從學生角度出發，切實關注每一個學生的閱讀學習動態，強調學生在核心素養導向下根據自身學習優勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，高效閱讀的教學方式會使學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的高效閱讀教學模式，發展學生核心素養。

一、高效開展語文閱讀教學的意義

（一）豐富寫作內容，開拓寫作視野

在高效閱讀教學中，豐富了語文閱讀教學，打開了學生新的認知，提升了學生語文學習素養。語文教學中引入高效閱讀輔助教學，教師的閱讀教學方案可以進一步優化，增加語文課堂的趣味性同時讓學生對語文知識的吸收更加透徹清析，教師閱讀教學方案中需要包含教育學生探索文章反映的中心思想，以及思考閱讀讀物內容映射的德育道理，幫助學生建立正確的三觀理念和積極向上的性格特質[1]。

（二）明確教學目標，強化寫作能力

結合高效閱讀教學，可以為教師閱讀教學目標做一個參考標準，讓教師的閱讀教學目標變得充足明確，不脫離語文知識的主要內容，從閱讀教學內容出發，構建寫作體系，在課堂上客觀科學的借助課外教材和講義輔助閱讀教學，形成自己的一套語文閱讀教學體系，幫助學生更好地理解閱讀內容。高中閱讀學習注重培養學生的寫作能力，高中語文教學視野下高效閱讀的嵌入，對學生閱讀寫作能力有一定的考驗，教師帶領學生堅持鍛煉寫作思維，既可以幫助學生收獲閱讀樂趣，又可以提升學生閱讀水平。

二、開展高效閱讀教學，激發學生學習語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學備課，改進高效閱讀教學理念和高效閱讀教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受高效閱讀教學的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整高效閱讀教學模式，合適恰當地安排高效閱讀學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡高效閱讀。對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過思想的沖突和巧妙的結合，使漢語課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的語言素質將起到積極的作用。通過高效閱讀指導，教師要在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行高效閱讀教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據。

教師可以豐富高效閱讀教學內容，實施不同教學引導的一種教學模式，例如：在組織學生閱讀《百合花》這篇文章的過程中，一個睿智的老師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任。讓學生通過閱讀百合花這篇小說初步理解小說的構思和語言上的特點，準備和收集材料積極參與課堂問題回答環節。教師在學生回答后要及時做出反饋，鼓勵學生積極參與課堂，實現高效閱讀教學[2]。

三、開展高效閱讀教學，發展學生核心素養

根據高效閱讀教學內容，將高效閱讀教學模式科學地與語文教材內容結合。教師講解內容時應根據不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應的教學內容。例如：在教學《荷塘月色》時，教師就可以借助多媒體幻燈片為學生們播放有關荷花盛開的視頻或圖片，可以讓學生們抒發自己的想法和觀點，通過觀看圖片說一說自己聯想到一種怎樣的荷塘美景。學生們在討論回答完之后，教師可以讓學生們開始閱讀《荷塘月色》這篇語文課文，了解作者向往自由生活的思想感情。

賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，高中語文老師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生語文學習興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感，強化自身核心素養。通過在課堂中營造“美”的氣氛，學生能夠在充滿美景的氛圍下進行語文知識的學習，把自己的所想所感告訴老師和同學們，能夠很好地去體會作者當時的心情以及撰寫這一文章的目的，培養自己的語文閱讀理解能力。我們要在多個高效閱讀教學要素之間建立多樣化的高效閱讀教學模式，拓展高效閱讀教學形式，培養學生的核心素養[3]。

四、加強教學評精細化，提升高中生語文閱讀能力

現如今受應試教育的影響，高中學生將學習重心放在了課本知識學習，而忽視了讓學生通過高效閱讀擴大眼界，導致高中語文閱讀大部分時間只能選擇在課堂上。教師對學生思維鍛煉的閱讀教學并不是很重視，導致學校里的語文教師綜合素養水平參差不齊，這在一定程度上對學生語文課程教育的影響很大。為了改進和優化高效閱讀學習方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結合多媒體高效閱讀教學方法，豐富講授知識的過程，組織學生進行集體成果展示。在各種引導教學中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學生的學習積極性。不同的教育方法也適用于不同的高效閱讀教學主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發揮更多的空間，培養學生閱讀理解能力。

傳統課堂教學工作的開展，灌輸式教學模式應用，教師講，學生聽，會導致課堂氛圍比較沉悶。針對高中語文教學模式，我們設置了更加精細化的語文學習課堂。例如，在教學人教版《沁園春長沙》這篇文章的時候，教師可以利用信息技術，播放有關1925年，五卅運動和省港大罷工相繼爆發的歷史文獻視頻，使學生感受革命先烈的偉大成就，用心去體會毛主席寫下的這首詩詞，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。之后教師要結合課文內容進行引導，通過利用革命圖片，文獻和視頻引導，以及及時的課堂評價，引起學生的文章閱讀好奇心，之后代入多篇歷史革命的文章的課后寫作教學，讓學生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括歷史革命人物形象，使學生對課文內容及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以提升高中語文高效閱讀教學效果，培養學生的語文概括總結能力，發展高中生核心素養。

結束語;核心素養導向下高效閱讀的開展，要充分以學生為主體，尊重不同學生的差異，以學生的全面發展為基礎，充分發揮不同學生的積極性和創造性。教師應充分重視高效閱讀教學，充分發揮自身優勢，向學生展示豐富多彩的語文課堂，高效培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]胡春艷.高中語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養[J].科教導刊（中旬刊）. 2020（03）

[2]郁珺.高中語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養方法初探[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2019（22）

[3]吳永祥.分析高中語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2020（04）