淺析利用課后學習志愿服務活動，提升學生核心素養

高培才

摘 要：高中數學知識相較于初中數學知識來講，知識量比較多、知識難度比較高。很多高中生在學習數學知識的過程中，經常會存在思維混亂的情況，導致學生數學知識探究的積極性比較低。針對以上問題，教師需要結合高中數學新課改標準優化高中數學教學方案，把數學教學工作和課后學習志愿服務活動聯系起來，讓學生在鞏固、復習高中數學知識的過程中，提升自我數學核心素養能力，實現知識與技能、情感價值觀的融合，引導學生在課后學習志愿服務活動中真正有所領悟與收獲。

關鍵詞：高中數學;課后學習;志愿服務活動;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.062

新課程標準下，高中數學教學工作更加關注活動在數學課程教學中的作用與地位，以此促進活動性數學學科課程的構建，培養學生良好的學科核心素養，滲透立德樹人的數學教學理念。由此，在高中數學教學工作中，教師要注重開展課后學習志愿服務活動，在尊重學生主觀學習意識的基礎上，深入探究數學教學理論，提出一些具備研究價值的課后學習志愿服務活動議題，把課內知識作為基礎開展課外志愿服務活動，讓學生在志愿服務活動中利用所學數學知識解決實際生活問題，把數學知識教學和社會活動融合起來，提升學生的實踐能力、思維能力，讓他們掌握更多生活技能與常識，在活動中加深對所學數學知識的理解和記憶。

一、當前高中數學課后學習活動存在的問題

當前高中數學課后學習活動依然存在一些問題，教師依然把一些課后練習題作為開展課后學習活動的載體、內容，這種理論灌輸式、習題練習式課后學習形式根本無法讓學生全面鞏固、復習、運用所學數學知識，還會讓學生對于參與數學課后學習活動存在嚴重的抵觸、厭學心理。同時，基于數學課程標準引導，高中數學教育工作要求教師不僅要傳遞知識、技能，還要培養學生積極的情感價值觀，基于三維目標開展數學教育活動。

但是在實際的數學教育工作中，教師根本沒有把數學課程標準融入教育活動，課后學習活動存在形式化問題，沒有給予學生真正運用數學知識、探索數學知識的機會，課后學習活動缺乏趣味性、實踐性、生活化，根本無法展示數學學科的德育功能、人文價值。長此以往，不利于提升學生的數學學科綜合素養。

針對以上問題，教師一定要優化、完善數學課后學習活動，通過課后學習志愿者服務活動的形式，讓學生鞏固、復習數學知識，構建完整的數學知識結構，從中鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、知識運用能力，提升學生的數學學科綜合素養。

二、開展高中數學課后學習志愿服務活動的必要性

（一）展現數學學科特征，延伸課堂內容

在高中數學教學工作中開展數學課后學習志愿服務活動能夠展現數學學科特征，延伸數學課堂內容。高中數學是一門實踐性非常強的學科，在以往的高中數學教學活動中，教師習慣于讓學生背誦數學公式、數學定理、數學概念等內容，導致學生對于學習數學知識存在一定的抵觸心理。

而高中數學課后學習志愿服務活動能夠為學生構建一個輕松的數學探究氛圍，把數學理論知識和實踐活動融合起來，充分體現數學學科的實踐性特征，讓學生真正深入掌握所學數學知識。比如，教師可以帶領學生參觀數學展覽館，讓他們在展覽館中做志愿服務，在這個過程中學生能夠對數學文化產生更多了解、認知。這種活動既能對課堂內容進行延伸，還能讓學生感知學習數學知識的必要性，培養學生良好的數學學科核心素養。

（二）發揚課程改革精神

在高中數學教學工作中開展課后學習志愿服務活動能夠發揚課程改革精神。課程改革理念更加關注學生的全面發展，無論是教學目標的設定，還是教學過程的實施，教師都要注重教學角色的轉變，讓學生成為教學活動的主體對象。

具體的高中數學課后學習志愿服務活動能夠激發學生參與數學實踐活動的自主性與積極性，教師要展現促進者、指導者的作用，轉變以往數學教學中教師單純只是傳授者的角色，充分展現學生學習的主觀能動性。同時，高中數學課后學習志愿服務活動能讓學生在實踐中對所學數學知識有更深入的認知，提升學生數學學習的質量。除此之外，教師通過高中數學課后學習志愿服務活動能夠充分感知學生的活動參與狀態、情緒狀態、學習狀態等，以此對學生展開科學的評價，促進學生全面發展，使學生能夠在活動中展現真實的自己。

（三）深化學生數學核心素養的培養

新課改要求貫徹落實立德樹人的教學理念，深化學生數學核心素養的培養。高中數學課后學習志愿服務活動不僅能讓學生鞏固、復習所學數學知識，還能讓學生具備良好的價值取向、情感態度、學習能力等，讓學生懂得如何規劃自己的學習與生活，對于自己的人生規劃、身心發展具備一定的思維規劃能力。同時，高中生是促進國家未來發展的人才，需要具備勇于承擔責任的品質。

在以往的高中數學教學活動中，學生只能局限在校園環境中，和實際社會生活接觸得比較少。而高中數學課后學習志愿服務活動能讓學生在服務期間感知責任擔當的重要性，讓他們獲得強烈的成就感，從而進一步強化自己的情感價值觀與文化價值感。由此可見，開展數學課后學習志愿服務活動有利于提升學生的實踐能力，培養學生良好的數學學科核心素養，讓學生從中真正有所收獲與感悟，實現數學教育和德育教育的深度融合。

三、借助課后學習志愿服務活動提升學生核心素養的策略

（一）提高教師與學生對課后學習志愿服務活動的認識

在高中數學教學工作中，教師與學生需要提高對課后學習志愿服務活動的認識。當前很多學校、教師對于課后學習志愿服務活動的認知比較少，課后學習志愿服務活動內容較為單一，導致很多高中生缺乏參與數學課后學習志愿服務活動的自主性與積極性，無法展現課后學習志愿服務活動的教學優勢。

由此，教師和學生需要正確認知數學課后學習志愿服務活動，改變以往學生片面認為課后學習志愿服務活動是無償勞動服務的意識，要強化志愿服務精神與教學志愿服務理念，為學生營造一個和諧的志愿服務活動氛圍。無論是文體活動還是節假日活動都可以融入數學課后學習志愿服務活動，比如每年的3月14日為國際數學節，主要是為了紀念我國數學家祖沖之，教師可以在這一天帶領學生走出教室，到戶外開展學習志愿服務活動，可以在商場、書店向人們介紹祖沖之，積極弘揚我國的數學文化。這樣既能讓學生鞏固數學知識，還能讓他們從中感到快樂，增強學習成就感，讓學生在鞏固、復習數學知識的同時，引導學生形成奉獻社會、幫助他人的理念。另外，學校還需要營造良好的課后學習志愿服務活動文化氛圍，多設定一些具備特色服務的學科實踐活動，讓學生深刻感知課后學習志愿服務活動的精神實質與深刻內涵，從中掌握活動的精髓與理念，從而擁有較強的志愿服務精神。

（二）結合議題科學設定數學志愿服務活動

在高中數學教學工作中，教師要結合議題科學設定數學志愿服務活動。教師要把議題作為活動的依托，構建民主的教學氛圍，培養學生良好的學科核心素養。在高中課后學習志愿服務活動中，教師要重視數學學科特征，對教材知識展開拓展與延伸，結合高中生身心發展的規律、數學教學實際情況科學設定數學學科議題，讓學生圍繞議題設定課后學習志愿服務活動方案、措施，讓他們在學習數學知識的同時升華自身的數學學習情感，實現學科教學與德育教學的深度融合。另外，在高中數學課后學習志愿服務活動中，教師要結合學科特性，讓學生多關注生活、時事熱點，讓課后學習志愿服務活動和社會生活融合起來，不要把志愿服務活動局限于書本知識、校園環境中，而是要引導學生真正走進社會生活，在志愿服務活動中獲得深刻的學習感受，提升學生的動手操作能力。教師還要結合高中生的實際情況設定專業的課后學習志愿服務小組，構建志愿服務基地，保證高中數學課后學習志愿服務活動能夠順利開展。

（三）優化課后學習志愿服務活動評價機制

在高中數學課后學習志愿服務活動中，教師需要不斷優化課后學習志愿服務活動的評價機制，充分激發學生參與志愿服務活動的自主性與積極性，借助評價結構了解學生真實的活動狀態、學習成果，使其真正有所發展與成長。而且教師要借助課后學習志愿服務活動評價機制增強學生的自我認同感，讓課后學習志愿服務活動融入每一個學生的成長記錄中，轉化為他們綜合素質評價的指標。教師要對學生的高中數學課后學習志愿服務活動實時展開溝通與監督，結合高中生參與高中數學課后學習志愿服務活動的態度、次數、成效，構建完整的志愿服務活動評價體系，為下次開展數學志愿服務活動奠定良好的基礎。學校要構建完整的獎勵制度與專業的認定制度，客觀評價高中生的志愿服務效果，以此作為榮譽和表彰獎勵的重要參考，為數學課后學習志愿服務活動注入更多新的活力。倡導高中生關注志愿服務活動，培養其良好的志愿服務精神，實現學科教學和志愿服務教學的深度融合。除此之外，學校、教師要把高中數學課后學習志愿服務活動評價機制作為創新活動內容的重要載體。

在以往的高中數學課后學習志愿服務活動中，活動內容較為單一、枯燥，學生缺乏參與課后學習志愿服務活動的積極性。為了維持學生長期參加數學課后學習志愿服務活動的熱情和積極性，教師需要結合高中生的實際情況，設定豐富化、多元化的課后學習志愿服務活動，把數學學科教學內容作為重要基礎，引入大型活動、時事熱點活動、科普宣傳活動等，讓學生深入感知時代的精神能量，內化學生的世界觀與價值觀，真正促進高中生全面發展，讓他們擁有較強的學科核心素養。

（四）創新高中數學課后學習志愿服務的載體與形式

在高中數學教育工作中要想展示課后學習志愿服務的優勢、作用，學校、教師一定要積極創新高中數學課后學習志愿服務的載體與形式，讓學生更積極、自主地融入課后學習志愿服務活動，從中鞏固、復習所學數學知識，提高高中生的道德修養、動手操作能力、實踐能力、創新能力，為他們之后投入數學學習活動、社會生活奠定扎實的基礎，促進高中生個性化、全面成長。

通過實際調查發現，當前高中數學課后志愿服務活動存在形式、內容較為單一的問題，導致學生缺乏參與課后學習志愿服務的主動性和積極性。針對以上問題，教師要在掌握高中生數學學習進度、身心發展特征的情況下，優化、創新、豐富數學課后學習志愿服務活動的載體與形式，讓學生在運用數學知識的同時，關注時事熱點，通過一些大型活動鍛煉自己、提升自我，實現學科知識之間的相互滲透、相互交叉，展現青春正能量，讓更多學生積極參與數學課后學習志愿服務活動，取得理想的志愿服務活動效果，提升學生的學科綜合素養、道德修養。教師可以給予學生共同討論數學課后學習志愿服務活動主題的機會與時間，構建多元化、多樣化的數學課后學習志愿服務活動，讓學生從中感知時代精神、時代內涵，積極學習社會主義核心價值觀，實現數學教育和德育教育的深度融合，培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，打造具備數學學科性質的志愿服務品牌項目，讓學生從中收獲更多數學知識、學科技能，提升學生的學習能力，鍛煉學生的數學學科思維能力，體現數學課后學習志愿服務活動的科學化、專業化特征，從而獲得理想的活動效果。

四、結語

綜上所述，在高中數學課后學習志愿服務活動中，教師需要深入挖掘數學學科知識中的德育素材，把數學知識教學和課后學習志愿服務活動融合在一起，讓學生在鞏固、復習所學數學知識的同時，真正學會運用數學知識、探索數學知識，鍛煉學生的創新能力、實踐能力，提升學生的數學學科核心素養，讓學生通過自己的努力深入鉆研數學知識。

參考文獻：

[1] 林冠強.小學數學綜合實踐活動課教學中存在的問題與對策分析[J].才智，2019（7）.

[2] 楊啟帆，談之奕.通過數學建模教學培養創新人才——浙江大學數學建模方法與實踐教學取得明顯人才培養效益[J].中國高教研究，2011（12）.

[3] 劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養——以“小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017（3）.

[4] 岳曉霞.基于小學生數學核心素養發展的綜合實踐活動教學研究[J].教育觀察，2019（26）.

[5] 朱立明，胡洪強，馬云鵬.數學核心素養的理解與生成路徑——以高中數學課程為例[J].數學教育學報，2018（1）.