淺析生活體驗式教學在小學道德與法治課堂中如何有效應用

嚴舉文

摘 要：隨著素質教育的不斷完善，國家對小學生的道德品質教育問題也提到了議事日程，小學生處于第三啟蒙階段，因此需要對其開展良好的道德與法治能力培養，使學生能夠養成一個良好的生活和學習態度，也可以為提高學生的道德與法治核心素養做好鋪墊。教師可分析闡述如何在小學道德與法治課堂教學環節，通過生活體驗式教學鼓勵學生學習相關知識，以此簡化理論知識學習難度，提高學生的道德與法治知識理解能力。

關鍵詞：道德與法治;小學;生活體驗式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.010

小學階段的道德與法治教學課程與生活內容具有較強關聯性，大部分道德與法治學習內容源于生活也運用于生活，學習道德與法治知識能夠有效提高學生的德育素養。而在“立德樹人”教育被大力提倡的當前階段，需要在小學階段通過生活式體驗模式鼓勵學生學習道德與法治知識，使學生的德育與智育發展能力可以得到雙重提升。

一、生活體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用意義

小學生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強。由于道德與法治知識內容的理論性較強，小學生難以深入理解。而生活體驗式教學是一種對學生的學習體驗及學習參與度進行重點關注的教學模式，這種教學方式與生活內容貼近，且由于與生活相關，因此具有較強的靈活性和多面性，涵蓋了較多的知識點。教師通過多元化的生活體驗，讓學生可以在結合生活內容的情況下理解道德與法治理論知識，以此激發學生的學習興趣，降低學習難度，確保學生在真實場景中體驗教材內容，讓學生感受到道德與法治學科與生活的關聯性。同時，在開展生活體驗式教學的過程中，也能夠凸顯學生主體地位，讓學生能夠以課堂主人的身份參與到學習中;還可以營造寬泛、輕松的課堂學習氛圍，調動學生學習的主觀能動性;通過生活體驗式教學確保學生能夠自覺探究課程知識，讓學生主動解決問題，以此體驗到學習的樂趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生具有終身學習的能力。

二、生活體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）營造輕松氛圍，深度體驗生活

在小學教育教學階段，道德與法治課程是一門可以對學生德育素養進行提升的學科，它能夠通過理論知識將學生的情感和道德引向正確方向。因此，為提高學生道德與法治知識的學習能力，教師應將教學內容與生活內容進行有機融合，在小學道德與法治課堂教學環節，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生能夠從生活角度認知道德與法治的理論內容，也可以使學生能夠循序漸進地通過生活角度的滲透，逐步理解和認知這個世界[1]。同時，這種生活式的情境營造模式，可以簡化教學內容的學習難度，讓學生能夠從生活層面理解道德與法治知識的內容。由于體驗式教學模式在我國引入的時間并不長，因此，教師可以結合自身思想，在學習體驗式教學理念的基礎上，不斷通過對體驗式課堂教學內容的創新研究，提高教學水平，確保可以貼合道德與法治教材內容，為學生創設出更加多元化的生活情境，以此可以使學生的道德與法治知識能力得到突破性提升。此外，教師還應鼓勵學生結合教材內容，說出與生活相關的情境，讓學生嘗試將理論知識與道德與法治的生活現象進行有機融合，以此拓展學生的思維能力，讓學生可以從不同角度理解道德與法治與生活的關聯度，培養學生的自主探究能力，讓學生可以通過多維度的思考研究更加深入地領悟道德與法治知識點的內涵。

（二）結合角色飾演，鼓勵模仿生活

角色飾演是一種代入感較強的教學模式，它讓學生結合教材中的人物、事件、背景等內容，對角色進行深度演繹。這可以激發學生的表演欲，讓學生能夠為了凸顯自身的表演能力獲得更多的關注，自發地對教材內容進行深度了解，以此確保在角色飾演環節能夠更好地發揮，這自然也會增加學生對教材內容的理解和領悟能力。同時，在開展角色飾演教學的過程中，教師可以先通過自主報名及民主選拔的方式，將角色人物進行定位，并將其進行分組，讓學生能夠在小組中進行角色練習。同時，教師還可以將學生分成不同組別，讓各組學生都可以在小組內結合自身的個性特點，選擇需要飾演的人物，以此將角色飾演教學推向深度演繹層面，提高學生的角色飾演學習能力。上述兩種角色飾演的方法都可以在課堂教學環節進行有效運用，這可以從多維視角提高學生對道德與法治知識的學習和理解能力。同時，教師應注意可以讓學生在小組內各自對需要演繹的劇本進行創設，引導學生根據教材內容和生活內容進行劇本設計，定位人物關系，以此確保學生道德與法治知識的多元化學習能力可以得到更好的發展。學生在設計劇本的過程中，可以對道德與法制知識點的理論內容進行梳理，同時還可以將在生活層面體會到的感悟，與道德與法治知識進行有機關聯，這可以提高學生的道德與法治知識創新學習能力及知識遷移能力。而各組學生在對自身創設的劇本進行演繹的過程中，又可以進一步對劇本內容進行梳理，從而確保學生的道德與法治知識學習思路能夠更加清晰，也可以凸顯出生活體驗式教學模式與道德與法治課程相融合的教學價值。

（三）鼓勵多元思考，實踐感悟生活

生活體驗式教學的原則就應貼近生活，并引導學生感悟生活，以此將自身在生活中產生的感想與道德與法治知識內容相融合，使學生的思維意識能夠逐步趨同于生活，進而更加高效地通過生活教學理解道德與法治知識點的內容。同時，由于小學生年紀小、經歷少，對于一些在生活和學習中教師囑咐不能嘗試的事情會存在好奇心，對教師說過的一些道理不相信。針對這種情況，教師也應結合在生活中發生的實踐問題，讓學生進行親身體會，甚至可以親身嘗試一些負面案例，如此學生才會懂得事情的道理。然后，教師再結合實踐，幫助學生分析闡述相關道理，讓學生能夠通過實踐真正理解教師說明的道德與法治理論知識，這會加深學生的印象，鞏固其對道德與法治知識的理解。在此基礎上，教師還應讓學生結合自身的親身經歷，與教材中的理論內容相融合，說明相關理論依據。這種學習模式能夠幫助學生重新梳理學習思路，讓學生的道德與法治知識認知能力和理解能力可以得到進一步提升[2]。同時，為鞏固學生對知識點的認知能力，教師還可以對學生進行分組，并讓學生在小組內開展討論，以此讓學生之間的思想得以碰撞。這會進一步拓展學生的思維能力，使學生在學會合作學習的基礎上，也能夠從不同視角體會到道德與法治知識內在的深層含義。再者，小組合作交流學習的最大價值還在于可以讓學生在交流的過程中體會到自身沒有親身體會過的道理，這也形成了對學生進行的拓展性教學引導，讓學生能夠通過交流豐富自身認知，強化自身的感受。并且，這種學生與學生之間開展的交流，能夠調動學生的自主認知意識，相較于學生單純接受教材中的理論知識講解要更具積極意義，也對小學道德與法治教學質量的提升起到較強的助推作用。

（四）圍繞課文內容，透徹分析生活

在小學道德與法治課堂教學環節，教師在對學生開展生活體驗式教學引導的過程中，應注意結合教材內容對學生開展教學，教師可以在課堂教學環節，對教材內容與生活體驗式教學內容進行有機融合，并以體驗的模式激發學生學習興趣，幫助學生理解教材內容。教師可以在班級內對學生開展對話式體驗教學引導活動，將教材中的內容進行分解，使其成為幾個分段的目標。教師可以讓學生以這些目標為話題，對學生開展深度生活體驗式教學引導活動，鼓勵學生利用在生活中產生的體驗解釋教材中的理論內容。教師可以將學生分成若干組別，讓學生代表小組發言。這種以對話形式展開的、透徹分析生活的教學引導模式，可以讓學生深度理解生活內容，也可以通過這種對話式的教學模式，為班級營造更加輕松、寬泛的學習氛圍，使學生能夠從多元角度理解課文內容，幫助學生通過生活，感知德育內涵，也可以使道德與法治知識的學習難度得以有效簡化，用生活化的口吻表達深刻的道德與法治知識內涵，以此提高教學效率，提升學生的領悟能力。

（五）結合信息技術，多維展示生活

隨著信息技術水平的不斷提升，教師可以將信息化教學運用于道德與法治教學環節，以此提高教學效率。由于生活范圍的局限，學生的道德與法治知識體驗在生活層面存在不夠全面的現象，因此為擴大學生認知，教師可以利用多媒體對學生開展教學引導活動，將多元化的道德與法治教學內容通過信息模式進行展示，這會使學生通過動態畫面的形式認知到更加全面的道德與法治知識內容，以此拓寬學生眼界，提高學生的發散思維能力，進而確保學生的知識理解能力和認知能力的提升[3]。教師可以將一些生活中常見的與道德與法治知識點相關的內容利用多媒體對學生進行展示，這會擴大學生的認知，讓學生能夠從更多視角認知到道德與法治知識的內涵。此外，教師也可以鼓勵學生對信息技術進行有效運用，學生可以在小組間開展短視頻錄制活動，教師可以引導各小組成員在組長的帶領下，深入到社區等公共場所，對生活中遇到的一些有意義的現象進行拍攝，并輔助文字進行解說，以此制作成一個完善的道德與法治知識教學資源。此外，小組成員也可以觀察生活中的某一德育主題現象，在將其進行記錄后，可以以真實還原的模式演繹這一過程，并對這一演繹過程進行視頻記錄，同樣可以運用在道德與法治教學環節，而在這一過程中，不僅鍛煉了學生道德與法治知識的學習能力，也培養了學生的德育情懷，激發了學生的學習動機。教師還應讓學生結合教材的主題內容對視頻資源進行分類，使學生學會歸納整理教學資源，突破學生的學習局限和桎梏，讓學生能夠從更深層次感知到生活體驗式教學模式在道德與法治課堂環節的運用價值，激發了學生的學習主體意識，讓學生能夠借助信息技術的學習，提高道德與法治知識的核心素養。

（六）引入生活案例，培養學生公民意識和社會責任

新課程標準對小學道德與法治教學改革提出了學科核心素養的新概念，這為小學生綜合素養的培育和完善繪制了全新的藍圖，教師想要真正落實生活體驗式教學在道德與法治課堂中的有效應用，必須緊扣道德與法治核心素養的培育目標，精心籌劃生活體驗式教學方案，這樣才能順應國家的教育改革趨勢，為學生適應社會發展關鍵能力品格的養成構筑堅實根基。道德與法治核心素養的內涵極為豐富，不但涉及學生心理健康方面的內容，也包括各項優良的道德品質和意識品格，其中公民意識和社會責任最為關鍵。著名教育學家陶行知先生提倡的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”在新教改工作中發揮著重大的理論指導作用。踐行該理論不但可以提升生活體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用有效性，也能引領學生在生活體驗中培養內在品格，更加全面地關照到學生道德與法治核心素養各個維度的發展和完善需要，從而為學生更好地融入社會生活開辟一片坦途。

案例教學法在小學道德與法治課堂教學領域備受推崇，如果教師能夠將生活體驗式教學與案例教學法有機整合，道德與法治課堂教學質量勢必會得到顯著的增強，同時也能凸顯生活體驗式教學立意，使學生的道德與法治素養獲得多層面的夯實。基于此，教師在小學道德與法治課堂教學中實踐生活體驗式教學模式時，應該根據具體的課程內容和課堂教學目標，積極引入生活案例，鼓勵學生結合課程基礎性知識技能展開案例分析，這樣一方面可以深化學生的生活感悟，鍛煉學生的思辨能力和判斷能力，另一方面也能引導學生在生活實例中探尋人生的真諦和情味哲思，從而提升學生的思想境界，培養學生的公民意識和社會責任。

首先，教師在為學生選擇生活案例時，應該把握時代脈搏、遵循適宜原則，優選符合學生認知經驗、又能反映社會現象的生活案例，使學生在分析生活案例的過程中更透徹地體驗生活，從而初步培養學生的社會主人翁意識。其次，教師在帶領學生分析生活案例時，還應該加強滲透情感教育和環保教育，多角度擴展學生的生活體驗，補足學生知識技能體系中存在的缺陷，從而培養學生文明交往、關愛自然、保護環境、熱愛祖國等美好情態，體現應用生活體驗式教學的實際意義。

三、結語

綜上所述，小學階段的學生處于身心發展的啟蒙階段，在這一教學環節，對學生滲透道德與法治知識內容，可以使學生的德育素養得到有效提升，還可以使學生能夠深入理解德育知識的內涵。同時，教師應注意將生活內容與道德與法治知識點進行關聯，并讓學生通過體驗真實生活即課堂模擬生活，對道德與法治知識點形成更加深刻的理解和認知，確保學生的德育素養得到有效提升，使學生能夠養成良好的生活和學習習慣，并可以將學習到的知識在生活層面進行有效利用。

參考文獻：

[1] 劉琴.生活化教學在小學道德與法治課堂實踐[J].科技資訊，2021（3）：170.

[2] 趙靜.小學道德與法治教學中活動情境創設[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：259.

[3] 李玉香.小學《道德與法治》課程生活化實現分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：238.