生活情境在小學道德與法治課堂中應用的有效性探究

侯勝文

摘 要：小學道德與法治知識具有一定的抽象性，其中的內涵道理學生較難理解，這不僅降低了課堂教學效率，也制約了學生發散思維能力的提升。因此，教師可以將生活情境與道德與法治課堂教學進行有機融合，激發學生的學習興趣，并提高學生的道德與法治理解能力。

關鍵詞：道德與法治;小學;生活情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.008

小學道德與法治課程的教育目的在于引導學生通過教材中的理論知識認知生活、了解生活，以更好地融入社會生活中。但是，單純以講授法引導學生學習不利于學生理解教材內容。因此，教師可以通過創設生活情境的方式，引導學生學習道德與法治的理論知識，為學生構建生動、形象的教學體系，促進學生身心健康成長。

一、生活情境在小學道德與法治課堂中的應用意義

雖然生活教育思想在近年來的小學道德與法治課堂教學改革中得到廣泛滲透，但是部分教師仍然沒有深刻地意識到生活情境的教學功能和價值。這樣不但會使生活情境和道德與法治課程的對接效果不理想，也會給小學生道德品質的提升以及綜合能力品格的構建帶來不利影響，因此教師積極深化對生活情境教學實踐的認知是非常必要的。經過細致的分析總結，我們將生活情境在小學道德與法治課堂中的應用意義歸納為以下三方面：第一，生活情境具有良好的激趣導學作用，可以締結道德與法治課程要點和學生的實際認知經驗。雖然小學生的道德與法治知識技能體系還處在建設的初期，但是基本的生活經驗已經具備，這為教師更好地應用生活情境提供了得天獨厚的條件。教師想要高效培養學生的道德與法治核心素養，找準教學切入點非常重要，生活情境正是聯結學生實際認知經驗以及道德與法治課程要點的樞紐，不但具有良好的激趣導學作用，也能對課堂教學流程進行全面調整，從而發掘學生的智慧潛力，幫助學生在生活情境中感悟道德與法治課程知識。第二，應用生活情境可以喚醒學生對道德與法治課程學習的親近感，有助于促進師生和生生之間的多向互動交流。基于情境構建和認知理論來講，生活情境更有助于喚醒學生對道德與法治課程學習的親近感，這是教師帶領學生突破學習重難點的先決條件。傳統的小學道德與法治課堂教學一直局限在灌輸式教學模式之內，學生參與課堂學習和互動的主觀能動性不足，課堂教學環境僵硬且沉悶，應用生活情境不但可以活化學生的生成狀態和教學氣氛，最重要的是可以激發學生的求知欲望和學習主動性，從而促進師生和生生之間的多向互動交流，培養學生的課堂主人翁意識和探究性學習能力。第三，應用生活情境可以疏通生活教育思想在小學道德與法治課堂教學中的滲透空間，提升道德與法治教學體系整體的革新發展水平。生活情境不僅截取于學生的實際生活，而且是生活教育思想在小學道德與法治課堂教學中的主要呈現載體。生活教育思想的教學實踐價值是有目共睹的，對落實我國教育改革任務起到奠基作用，教師在新課程標準下的小學道德與法治課堂教學中積極引入生活情境不但可以疏通生活教育理念的滲透渠道和空間，也能巧妙消解學生對探究道德與法治課程重點的陌生感，發展學生的生活意識和思維能力，從而提升小學道德與法治教學體系整體的更新發展水平。

二、生活情境在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）導入生活，激發興趣

小學道德與法治教材內容較為豐富，知識點也具有較強的復雜性與綜合性，但教材中的內容屬于理論知識，單純的講授法無法讓學生深刻理解、認知教材內容。因此，教師應在教學過程中，為學生創設生活情境，通過導入生活內容的方式，調動學生學習的積極性，激活學生課堂學習的自主意識。教師可以結合教材中的主題，挖掘與生活相關的內容，并將二者進行有機融合，通過生活內容的導入，讓學生認知到理論知識的內涵。結合教學內容進行分析，教師可以先讓學生閱讀課文內容，以此對課文的中心內涵有一個大概的了解和掌握，然后鼓勵學生分析教材中內容與生活的關聯度，并列舉出相關實例。這種教學方式可以幫助學生梳理學習思想，理順所學知識點的中心內涵[1]。同時，教師還應鼓勵學生將教師所講述的與生活內容相關的案例同自身所思考的案例進行有機融合，以此拓展學生的思維，調動學生的自主思維意識，激發學習興趣，更能幫助學生從多維角度對相關的生活知識點內容進行理解，幫助學生順利進入教材內容的學習中，提高學生的道德與法治學習能力。

（二）貼合生活，優化目標

教師在對學生進行道德與法治知識教學引導的過程中，應注意將生活內容與教學內容進行有效貼合，并以此對教學目標進行優化。教師可以通過為學生創設生活化教學情境的方式，以循序漸進、逐層遞進的模式，讓學生認知道德與法治知識的基本內涵。教師可以在設計教學過程的環節，將生活中涵蓋的具有一定價值觀和道德觀的內容與教學主題進行融合，以此幫助學生樹立正確三觀。教師可以將教材中的重點內容與生活實踐進行有機關聯，以此讓學生感受到教材中道德與法治知識點與生活內容具有關聯性，這會讓學生體會到學習道德與法治知識的重要性。教師可以鼓勵學生在學習道德與法治的理論知識后，將其中的內涵主旨進行總結，并嘗試將生活中與之相近的內容進行表述，這會提高學生的分析思考能力及知識融合能力，也可以循序漸進地培養學生的探索精神。同時，教師也應鼓勵學生結合教學目標，在生活中將道德與法治知識進行實際運用，并將在運用中產生的心得體會進行分析、歸納、總結，以此提高學生對知識的靈活運用能力，確保學生的學習更具針對性。

（三）融入生活，創新模式

在小學道德與法治課堂教學環節，教師應注意創新教學模式，科學合理的教學方法能夠有效促進教學進程的順利進行，學生接受知識的程度也更加高效。在新課改大背景下，教師應秉承生本教育理念，讓學生自動自覺地分析道德與法治知識內涵，調動學生的自主學習能力[2]。教師可以結合教學主題內容，引導學生與生活內容進行有機融合，為學生提出問題，讓學生通過生活中存在的現象去解釋教材中的理論內容，這種創新的教學模式，可以提高學生分析道德與法治知識內涵的能力。同時，還可以開展小組競賽活動，讓不同組別的學生代表將組內探討的問題答案進行表述，這會在班級內部形成競爭學習模式，形成良好的道德與法治學習風氣，確保在整體層面提高學生的學習能力。除此之外，教師在小學道德與法治課堂教學中創新生活情境應用模式時，還應該重視以更新穎特別的形式為學生呈現生活化探究課題，這樣一則可以實現生活情境與道德與法治課程知識的完美碰撞和融合，使學生在自主探究中掌握完整的課程知識經驗，得到更有效的探究能力和綜合思維訓練;二則也能夠增強學生的生活體驗和學習體驗，促進學生順利開展思維對話式課堂探究，從而使學生的個性和潛能得到充分彰顯，這些都可以突出生活情境在小學道德與法治課堂教學中卓越的實踐效用。首先，教師必須保障生活情境的趣味性、探究性以及啟發性，本著呵護學生個性品質和自主學習意識的原則，為學生營建具有開放性的道德與法治學習環境。這樣，學生不但可以開展更有深度的問題探究，也能體驗到自由發散思維、表達觀點的快樂和成就感。其次，教師無論是為學生呈現生活情境還是探究問題時，都應該盡量采用任務驅動方式，最大限度地調動學生的獵奇心理傾向和自主能動性，從而兼顧學生道德與法治知識體系和探究思維的構建，切實發揮生活情境的應用有效性。

（四）演繹生活，凸顯特點

在學習道德與法治知識點的過程中，單純接受教師的理論教學內容不利于學生對教學內容形成深度認知，而讓學生通過自主思維，將與生活相關的內容在課堂教學環節進行融合，學生仍舊處于被動學習狀態，雖然上述兩種教學模式也是不可或缺的教學方法，可以讓學生在理論層面學習到道德與法治知識的內涵實質，也可以調動學生的自主思維意識，讓學生能夠從多元角度理解道德與法治問題，但若想有效從發展層面對學生進行道德與法治知識的教學引導，教師則應讓學生對道德與法治知識的學習內容在結合生活情境的模式下進行真實演繹，這會刺激學生的大腦皮層，充分調動學生視覺、感官思維活性，加速學生對道德與法治知識的理解程度，也可以通過自主演繹，使學生能夠加深知識點的印象，幫助學生在更深層面理解知識內涵。教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內演繹與生活內容貼近的道德與法治理論知識。演繹的內容可以要求學生進行自行設計，學生可以在小組內進行角色分工，包括節目設計者、節目演繹著、并對各個角色人物進行豐富，以此確保演繹效果更具生活性與真實性。在設計節目后，教師可以幫助學生分析演繹計劃，主要關注學生設計的內容與生活是否具有貼合性，是否能突出教材主題及生活主題，并幫助學生完善節目內容設計。學生在進行演繹的過程中，教師也應對學生的表現能力進行觀察，評價學生的演繹效果及真實性，包括與生活的黏合度。這種結合學習主題演繹生活的學習模式，即培養了學生的創作意識，也提高了學生的分析能力，使學生能夠通過演繹生活，體會道德與法治教材中的理論內容，真正實現理論與實踐教學的有機融合，讓學生學習能力可以得到進一步提升，同時，也可以凸顯出生活情境教學模式在小學道德與法治課堂教學環節運用的有效性。

（五）展示生活，提高效率

在信息技術大背景下，教育與多媒體實現了有機融合，這也拓展了教學范圍，豐富了學生的眼界，簡化了知識點的難度。因此，教師可以利用信息技術，將枯燥、乏味的道德與法治理論知識進行展示，通過多媒體將抽象化的道德與法治文字知識轉變為形象化圖文并茂的實踐知識，以易于學生進行理解和接受[3]。教師可以利用信息技術對學生展示生活內容，這會讓學生通過仿真的生活化情境，了解到更多的道德與法治知識。由于小學生生活范圍相對較窄，同時，受年齡限制，小學生的閱歷也較為簡單，而信息技術則可以將不同地區人們的生活現狀進行展示，使學生能夠從多維角度思考道德與法治知識內容。尤其對一些不良的生活內容，教師可以通過多媒體展示其中的負面影響，讓學生認知到生活中的陰暗面，并使學生懂得真善美與假惡丑，使學生能夠具有分辨善惡的能力，培養學生的道德是非觀念。從而使學生通過信息技術能夠更深刻地感受到生活中的不良現象、不良情緒等，以此完善學生對道德與法治知識的理解程度，提高教學效率。

（六）聯系生活，靈活運用

學習道德與法治知識不僅要讓學生能夠從理論層面學習相關知識內容，更是希望學生可以從實踐層面對知識內容進行靈活運用，以此實現知行合一的教學效果，確保學生通過實踐理論內容更加深刻地理解理論內容，完善學生的人格素養，使學生能夠發展成為德藝雙馨、品德良好的少年。教師可以結合道德與法治知識的教學主題，讓學生分析總結在生活中遇到這類問題應做出何種反映，亦或采取何種措施進行應對，這種聯系生活并運用生活問題對學生進行教學引導的模式，能夠激發學生的自主思維意識，調動學生思維的主觀能動性，也可以幫助學生完成理論思維與實踐運作的轉換，提高學生的自主思維意識。教師可以將道德與法治學習的核心內容以提問的形式傳達給學生，并要求學生在生活中完成相關題目內容，并以文字、圖片、短視頻的形式對完成的內容進行呈現，教師對此進行評價。同時，教師還可以將所有學生完成任務的情況在班級內進行展示，以此為學生構建體系化的任務學習模式，學生之間可以互相觀看任務完成情況，以此形成一種互學互助的生活情境教學引導模式，幫助學生在認清自我的情況下也可以了解到其他學生道德與法治知識的學習情況，豐富學生的學習體驗，積累知識儲備，為學生后續學習道德與法治知識做好鋪墊。此外，教師也可以帶領學生進行校外實踐活動，通過真實的場景，讓學生對道德與法治的理論知識進行實踐，使學生通過實踐學習，進一步提升對理論知識的理解，也可以找準理論與實踐切入點，能夠更加完善、具體地將理論知識在實踐層面進行完善，實現知行合一的教學效果，也可以凸顯出生活化教學模式在小學道德與法治課堂運用的有效性。

三、結語

總而言之，小學道德與法治知識具有較強的實用性，能夠促進學生理解法治知識的內涵，并體會法治與生活的關聯性，幫助學生養成良好的道德素養。因此，為提高學生的道德與法治知識的學習能力，在小學道德與法治課堂教學環節，教師可以通過生活化教學情境的運用，引導學生學習抽象性較強的道德與法治理論知識。同時，教師還可以鼓勵學生在現實層面理解道德與法治知識的理論內涵，使理論與實踐形成有機統一，讓學生的道德與法治理解能力、分析能力、實踐運用能力都可以得到進一步提升。

參考文獻：

[1] 王君雅.《道德與法治》生活化教學的三維度分析[J].現代交際，2020（19）：38.

[2] 李玉香.小學《道德與法治》課程生活化實現分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：238.

[3] 蔣后強.小學道德與法治教學生活化的幾點思考[J].教育觀察，2020（7）：32.