核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究

張勝生

摘 要：課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便引起教育界強(qiáng)烈轟動。與此同時，對構(gòu)建高效課堂展開深入研究的重要課題之一就是數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生參與度，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行有效的課堂提問，則是提高學(xué)生課堂參與度的最佳路徑。基于此，本文主要研究影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素，并提出改進(jìn)策略，以期促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。希望此研究能夠為廣大教師提供一些參考和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.018

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具備很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是學(xué)生展開思考與探究的起步，也是促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以全面提升的關(guān)鍵所在。眼下的高中數(shù)學(xué)課堂上，普遍存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂參與度低、教學(xué)質(zhì)量難以提升的問題。要想有效改善這些問題，就需要教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生遵循解題思路展開更為深入地思考，在思考的同時逐步歸納知識要點(diǎn)和解題方法。由于高中階段的數(shù)學(xué)課程具有較大的學(xué)習(xí)難度，因此如何激活學(xué)生思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性、積極性，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，可以證明有效的提問最有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題

課堂上的有效提問是教師傳授知識的重要手段，然而現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)課堂上依然存在著“滿堂灌”的問題，師生之間缺少良好的互動交流，課堂效率難以提升，且影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）重數(shù)量、輕質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，給課堂教學(xué)明確提出新規(guī)定，教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與、互相交往、協(xié)同發(fā)展的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為行為主體”的教育理念，要求教師從掌控者成為引導(dǎo)者。部分教師為了迎合這一理念，將以往的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，一堂課中多次進(jìn)行提問，卻并未提出高質(zhì)量的問題。這種課堂表面上看課堂氛圍十分濃厚，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，實則教師提出的問題太多，大部分都是低質(zhì)量、無效的問題，造成學(xué)生疲于應(yīng)對，無法靜下心來思考，更遑論吸收和消化知識，往往都是問題都回答完了學(xué)生卻對其沒有印象。問題過多導(dǎo)致學(xué)生不能抓住課堂重點(diǎn)，難點(diǎn)知識得不到及時突破，限制了教學(xué)目標(biāo)的落實，看似熱鬧的課堂實則造成思維深度與廣度的持續(xù)下降，得不償失[1]。

（二）提問缺少目的性

部分教師在備課時缺少充分的準(zhǔn)備，并未細(xì)致研讀課程目標(biāo)，只是將教學(xué)目標(biāo)肢解成一個個問題鏈，并逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建整體知識框架，其中有許多問題全是在課堂上臨時起意才提出來的，最終導(dǎo)致課堂上全部都是低難度、形式僵化的高密度無價值問題。例如，一些教師在進(jìn)行課堂提問時最常使用的語言就是“是不是”“好不好”“對不對”等。這些沒有思考性和針對性問題導(dǎo)致學(xué)生從來不過腦子來迎合教師，無法充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，看似提高了師生互動，課堂氛圍熱烈，實則沒有任何意義，并不利于教師正確評判實際教學(xué)情況，甚至引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生浮躁、懶惰等心理。

（三）提問對象不全面

現(xiàn)階段大多數(shù)教師進(jìn)行課堂提問時，更愿意采取集體作答的方式或讓主動舉手的學(xué)生來進(jìn)行問題的解答，鮮少有教師將目光放在那些不舉手的學(xué)生身上。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，這一問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上是普遍存在的，將近80%的問題流向集體作答和自愿作答，剩下20%的問題則是由教師進(jìn)行點(diǎn)名回答。當(dāng)某位學(xué)生回答問題時，可以認(rèn)真傾聽其想法并關(guān)注教師對其的點(diǎn)評的學(xué)生其實并不多，這就說明大多數(shù)的學(xué)生在其他學(xué)生回答問題的過程中普遍是事不關(guān)己、高高掛起甚至神游天外的狀態(tài)，根本沒有參與到課堂中，得不到學(xué)習(xí)的收獲[2]。教師在提出問題后更愿意找成績較好且平時積極發(fā)言的學(xué)生來作答，導(dǎo)致其他學(xué)生心不在焉，認(rèn)為與自己無關(guān)，因此不會積極思考，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是課堂旁觀者并非參與者，絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣。

（四）忽視了學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的束縛，常常過分關(guān)注自身在課堂上的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種情況下，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣跟隨教師的思路被動接受知識，即便是教師提出了問題，學(xué)生也不愿參與到思考中，而是過度依賴于教師的講解。長此以往，這制約了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重制約了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外，教師在開展課堂教學(xué)時，常常忽視學(xué)生的實際情況，在提出一個問題之后，并未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，還有一部分學(xué)生還正在思考的過程中，教師就已經(jīng)說出了答案，這些因素都制約了課堂提問的效果。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）問題設(shè)計的有效性

想要實現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問，教師必須認(rèn)真做好備課工作，在深備教材的基礎(chǔ)上對課堂重點(diǎn)進(jìn)行把握，重點(diǎn)研究可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)一步探究如何將其層層剝開，拆分為若干個小的問題進(jìn)行提問。首先，確保提問目的與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，采取提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識的突破，構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)，全面彰顯提問的價值與功能。相反，假若與該目標(biāo)脫離，那么這樣的問題設(shè)計就不具備有效性，難以使學(xué)生思維得到發(fā)散，不利于能力提升，即無效的問題。其次，教師在給學(xué)生設(shè)計問題時，必須圍繞其最近發(fā)展區(qū)展開，既不會使學(xué)生感覺遙不可及，也不會使學(xué)生感覺輕而易舉，真正實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”。這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，促進(jìn)其思維能力的良好發(fā)展[3]。需要注意的是，當(dāng)遇到學(xué)生不能解答的問題時，教師要及時介入，給學(xué)生提供輔助性問題幫助其進(jìn)行思考，從而使其得出正確結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）涉及范圍的有效性

課程改革背景下，素質(zhì)教育理念的推廣實施給實踐教學(xué)的開展帶來諸多挑戰(zhàn)，想要實現(xiàn)提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，創(chuàng)辦符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，就要求教育教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生，而非少數(shù)學(xué)生，從而使其基本素質(zhì)普遍得到提升，促進(jìn)特長與潛能的進(jìn)一步發(fā)展[4]。由此可見，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主體，課堂提問的主要目的是啟發(fā)每一個學(xué)生展開思考，調(diào)動其積極性，使更多的學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓每個人都有所收獲。基于此，教師在給學(xué)生提出問題時，也可嘗試將學(xué)生進(jìn)行分層，擴(kuò)大提問的涉及范圍，讓每個學(xué)生都參與其中。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生提出簡單的回憶型問題，不僅便于教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與愛護(hù)，知道即便自己學(xué)習(xí)不好，教師也從未放棄過、忽略過自己，因此自己也需要更加努力，不要辜負(fù)教師的期望。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可提出通過思考就能回答上的問題，最好是簡單的應(yīng)用型、理解型問題。針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則可提出更具難度與挑戰(zhàn)性的問題，使其數(shù)學(xué)能力得到訓(xùn)練，向高階思維發(fā)展。

總之，不管學(xué)生的回答情況如何，教師應(yīng)始終堅持照顧每一位學(xué)生的原則，及時為其答疑解惑，切忌使課堂提問成為教師與優(yōu)等生的強(qiáng)強(qiáng)對話，導(dǎo)致其他學(xué)生淪為旁觀者。

（三）重視設(shè)計開放性問題

想要增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加認(rèn)真對待為學(xué)生設(shè)計的問題，并在提問時重視立足于學(xué)生思維的啟發(fā)，通過啟發(fā)性提問來引導(dǎo)學(xué)生更加深入研究自身所掌握的知識，實現(xiàn)內(nèi)化、沉淀知識的目標(biāo)，從而打下扎實的基礎(chǔ)，激發(fā)求知欲，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在課堂上踴躍回答教師的提問。只有這樣，才能更好地發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)課堂上有效提問策略的應(yīng)用意義與價值，促進(jìn)課堂效果提升。

事實證明，開放性的問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且還能引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開更深層次的思考。教師在給學(xué)生設(shè)計開放性問題時，要將“開放”作為重點(diǎn)，即問題的答案不是唯一的，不同學(xué)生對此都能形成不同的觀點(diǎn)，從而做出不同的解釋。所提問題的開放性，有助于學(xué)生掙脫常規(guī)思維的束縛，產(chǎn)生新的思維認(rèn)知，打破問題與答案一一對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生展開更多角度的思考與探究，促使學(xué)生在積極探究答案的同時，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。這同樣有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

（四）留給學(xué)生充分的思考時間

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致絕大多數(shù)的教師在給學(xué)生提出問題以后習(xí)慣要求學(xué)生利用最短時間給出正確答案，還有一些教師則會直接給予學(xué)生提示。殊不知，這種不合理的教學(xué)方式很可能會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的想法，認(rèn)為不管自己是否真正認(rèn)真思考問題，教師都會提供答案或指示，那么自己就可以不去思考，完全依靠教師即可，如此一來，課堂提問的有效性定將大打折扣。因此，教師需要認(rèn)識到不同的學(xué)生其認(rèn)知水平不盡相同，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生對于相同問題的思考和理解時間存在顯著的差異，如果學(xué)生得不到充分思考的時間，很有可能會直接放棄思考，嚴(yán)重影響到對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。基于此，出于更好提升課堂提問有效性的目的，教師必須重視在提問結(jié)束后給予學(xué)生充分思考的時間，有效提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在進(jìn)行實踐教學(xué)時，教師到底需要給學(xué)生提供多久的思考時間，應(yīng)視所提問題的難易程度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而定，在提出相對簡單的問題時，可以給學(xué)生預(yù)留較短的解答時間，然而隨著教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)深入，問題的難度將會不斷提升，這時便需要教師結(jié)合具體情況給學(xué)生適時延長作答時間[4]。此外，教師還可通過研究學(xué)生的思考時長來檢驗其對相應(yīng)知識的具體掌握程度，以此判斷學(xué)生是否真正掌握這一章節(jié)的知識要點(diǎn)。如果教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一直低著頭或有意躲避教師的視線，便可充分證明這些學(xué)生并沒有好好掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此更加需要將這部分內(nèi)容當(dāng)作課堂教學(xué)的重難點(diǎn)來對待。教師如果能夠通過結(jié)合學(xué)生在課堂上所做出的表現(xiàn)，來挑選適合的解答問題或是將學(xué)生主要表現(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容的意見反饋，以此調(diào)節(jié)問題的難度系數(shù)或是提問時機(jī)，那么數(shù)學(xué)課堂提問的有效性自然便會不斷提升。

（五）優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧

高中數(shù)學(xué)課堂提問并非簡單的一問一答，而是一門高深的學(xué)問。因此，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問時必須思考“問什么，如何問，怎樣提問才能做到科學(xué)合理”，并采取積極有效的措施，不斷提升數(shù)學(xué)課堂提問的技巧性。具體來說，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到：（1）明確提問目的。有的放矢是進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)和前提，教師在優(yōu)化課堂提問時應(yīng)明確課堂提問的目的性，明確課堂提問是對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者是促進(jìn)思維發(fā)展。同時，課堂提問目的不同，提問的語言、方式也應(yīng)有所差異。切忌在數(shù)學(xué)課堂上隨意發(fā)問、盲目發(fā)問。（2）語言精練。在優(yōu)化課堂提問時，教師還應(yīng)提高語言表達(dá)的技巧，盡可能使用簡短有力的語言進(jìn)行提問，避免語言表述不清，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解。（3）趣味性。在優(yōu)化課堂提問時，還應(yīng)堅持趣味性的原則，將問題置于特定的情境中，或者與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使得枯燥的數(shù)學(xué)問題變得更加生動有趣，旨在吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的求知欲望。（4）注重情感。為了提升課堂提問的有效性，教師還應(yīng)在提問時融入一定的情感，融入一定的人文關(guān)懷，包括改變一下顏色、多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)微笑，使得學(xué)生更好地參與到問題思考和探究學(xué)習(xí)中。

（六）構(gòu)建高效的評價體系

教學(xué)評價是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是否科學(xué)、合理、全面，直接影響了高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建效果。因此，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的過程中，高中數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)片面的評價方式，建立一個全面的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。一方面，教學(xué)評價不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行有效的評價;另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，還要充分利用學(xué)生自評、生生互評等方式，不斷完善教學(xué)評價體系，確保教學(xué)評價的質(zhì)量，進(jìn)而最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)提問有著激發(fā)思維、吸引注意、提高興趣、調(diào)動積極性等作用。想要確保提問的有效性，高中數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生實際情況，以清晰的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，提出在學(xué)生認(rèn)知范疇以內(nèi)的問題，從而調(diào)動學(xué)生積極作答，切實提升課堂效果。

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