高中生物信息材料題的解答方法

鮑光勇

摘 要：信息材料題是高中生物重要題型之一，在高考生物中也占據(jù)較為重要的比例.該題型反映新假說、新現(xiàn)象、新事件、新問題等，重點(diǎn)考查學(xué)生知識應(yīng)用能力與綜合素質(zhì).與此同時信息材料題體現(xiàn)生物學(xué)科新課程改革理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.但縱觀高中生物信息材料題解題現(xiàn)狀，學(xué)生普遍存在回答單一情況，未掌握得分點(diǎn)，造成學(xué)生分值差距較大.對此，生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情為學(xué)生傳授解題方式，提升學(xué)生解題能力和生物成績，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).

關(guān)鍵詞：解答方法;信息材料題;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）04-0140-03

信息材料題是高考生物重要題型之一，需要運(yùn)用大量理論知識分析和解答題目，并在此過程中融入自身思考，并非簡單地論述，因而對高中生綜合能力提出較高要求.當(dāng)前很多學(xué)生陷入錯誤理念，即學(xué)生普遍認(rèn)為只要背誦知識點(diǎn)就能在考試中獲得高分.事實(shí)上，如果想要在生物考試中獲取理想成績，就需要在背誦知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上拓寬解題思路，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高答題正確率.對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情從多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握生物信息材料題解題方法，改變以往錯誤解題理念，深入理解知識的同時提高解題效率.

1 認(rèn)真詳細(xì)審題

無論在解答生物信息材料題或其他題型，審題技巧都是無法缺少的存在，更是學(xué)生必須掌握的解題要領(lǐng).學(xué)生在解題中應(yīng)做到細(xì)致、認(rèn)真地審題，為合理分析和解答題目做好鋪墊.如果尚未準(zhǔn)確審題就直接解答，唯一且常見的后果就是答非所問，出現(xiàn)嚴(yán)重失誤.高中生在審題時需從以下方面著手：首先認(rèn)真審設(shè)問，明確題目具體考查方向和范圍.了解問題考查方向在一定程度可看作判斷問題類型，明確問題屬于原因類或方法類，便于根據(jù)題目類型明確解題整體指向和思路.還需明確知識指向，高中生物課程和初中階段相比，涵蓋的知識內(nèi)容多，且知識更為抽象復(fù)雜，需明確問題涉及知識指向才能運(yùn)用對應(yīng)的知識分析和解答問題.尤其大部分生物信息材料題需運(yùn)用具體知識點(diǎn)分析解答，故而需認(rèn)真細(xì)致地審題.一般信息材料題由事件、信息、問題三要素組成材料，有著顯著起點(diǎn)高和落點(diǎn)低等特征，故而學(xué)生在審題時需即時學(xué)和即時用，快速接受、處理、運(yùn)用信息.其次認(rèn)真審材料，通過審題了解材料以及解題中可用條件信息，即先通讀材料，改變以往簡單閱讀材料就直接作答習(xí)慣，養(yǎng)成一邊閱讀材料一邊分析學(xué)習(xí)習(xí)慣，為全面且準(zhǔn)確解答做好鋪墊.與此同時還需讀準(zhǔn)信息，換言之從大量文字材料中提取有利于解答內(nèi)容，篩除影響正確解答內(nèi)容.在審查和閱讀材料中需結(jié)合與其相關(guān)的理論知識輔助解讀，為后續(xù)高效作答奠定堅實(shí)基礎(chǔ).

例1 研究人員運(yùn)用一定的技術(shù)制備了4種結(jié)構(gòu)完整性不同的某植物的葉綠體.其中葉綠體A雙層膜結(jié)構(gòu)完整、葉綠體B局部雙層膜受損且類囊體稍有損傷、葉綠體C雙層膜瓦解，但有著松散且未斷裂的類囊體、葉綠體D所有膜結(jié)構(gòu)破裂成片段或顆粒.使用含有Fecy或DCIP反應(yīng)液進(jìn)行離體培養(yǎng)（Fecy或DCIP替代NADP+為電子受體），統(tǒng)計出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1，則以下說法不正確的是（? ）.

解析 該材料習(xí)題以實(shí)驗(yàn)為背景，考查學(xué)生對光合作用相關(guān)知識的掌握與靈活應(yīng)用程度.解答該題不僅需要認(rèn)真審題，充分吃透題意，積極聯(lián)系所學(xué)，而且需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c判斷.通過對比葉綠體C和葉綠體D的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，破壞內(nèi)囊體光反應(yīng)速率明顯降低，A項正確;根據(jù)ATP合成的條件可知，若H+不足，會阻礙ATP的正常形成，B項正確;對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知葉綠體C有著最高的光反應(yīng)速率，因此葉綠體C的條件有利于色素吸收與轉(zhuǎn)化光能，促進(jìn)光反應(yīng)速率的提高，C項正確;對比葉綠體A和葉綠體B的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)雙層膜受損時光反應(yīng)速率有所提高，因此雙層膜會阻礙Fecy為電子受體的光反應(yīng)，綜上分析錯誤的選項為D項.

2 明確題目類型

縱觀高考生物信息材料題，選擇題和簡單題皆有，其中生物信息材料選擇題對比發(fā)現(xiàn)前者會較長篇幅，資料涵蓋信息知識點(diǎn)多且關(guān)鍵詞相對分散.信息材料題作為高考生物重要組成，歷年考試占據(jù)的分值比例較大.由于高中生物考試中信息材料題材料內(nèi)容和設(shè)問較多，答案篇幅較長，大部分學(xué)生會出現(xiàn)因做選擇題耽誤做信息材料題時間.對此，學(xué)生需要在解答信息材料題時盡可能準(zhǔn)確命題類型，隨即有目的審題，由此一來就能節(jié)省出足夠時間解答其他題目.例如以下信息材料題則圍繞現(xiàn)實(shí)生活問題設(shè)置問題.

例2 “近年來，在防治稻田蟲害方面采取多種方式，其一通過培育轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲水稻降低蟲害發(fā)生率;其二構(gòu)建稻-萍-魚生態(tài)系統(tǒng)，雖然該系統(tǒng)中能存有威脅水稻的雜草、害蟲、病菌，然而活躍的魚類能發(fā)揮松土、除蟲、增氧等作用，在紅萍葉片中，含有藍(lán)藻固氮，能夠有利于水稻和紅萍生長.除此之外，部分水稻發(fā)生蟲害時會產(chǎn)生能夠吸引害蟲天敵的物質(zhì)，通過吸引害蟲的大量天敵，害蟲消滅.這一關(guān)系被稱為三重營養(yǎng)關(guān)系.回答以下問題：（1）結(jié)合所學(xué)認(rèn)真分析上述系統(tǒng)中的總監(jiān)關(guān)系有哪些？（2）在上述營養(yǎng)關(guān)系中，水稻吸引害蟲天敵殺滅害蟲，釋放了什么信息？（3）僅僅依賴Bt基因抗蟲水稻并不能完全解決蟲害問題，分析原因是什么？

解析 在解題方面可從以下方面著手：首先信息篩選.在材料信息中，主要敘述了和生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定以及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容.題目中材料信息內(nèi)容都在于解決防治稻田蟲害等現(xiàn)實(shí)中常見問題.共有兩種解題思路，即從生態(tài)角度著手借助生態(tài)平衡原理和從分子遺傳學(xué)角度運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因方式.通過分析題干材料能發(fā)現(xiàn)很多有效信息，例如構(gòu)建稻-萍-魚生態(tài)系統(tǒng)，雖然該系統(tǒng)中能存有威脅水稻的雜草、害蟲、病菌，然而活躍的魚類能發(fā)揮松土、除蟲、增氧等作用，紅萍葉片中的藍(lán)藻固氮可有效促進(jìn)水稻和紅萍生長;通過培育轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲水稻降低蟲害發(fā)生率;明確題目類型后梳理相關(guān)有效信息就能為后續(xù)高效解題做好鋪墊.其次信息題解答.題目信息中提出“在紅萍葉片中，含有藍(lán)藻固氮，能夠有利于水稻和紅萍生長”，說明紅萍與藍(lán)藻屬于互利共生關(guān)系.同時，在水稻田中，雜草和水稻形成競爭關(guān)系，其病菌能形成寄生關(guān)系.和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)防治害蟲相比，這兩種方式屬于環(huán)保類型方式，對環(huán)境沒有污染.但是，轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲水稻并不能直接將問題解決，不同生物相互作用.農(nóng)田中以抗蟲水稻為食的少量昆蟲并將代代遺傳抗性，因此，需要從生態(tài)系統(tǒng)某種成分入手解題，如果單一解決問題無法得出最佳答案.從上述分析可得知，對于以現(xiàn)實(shí)生活為主的信息材料問題依舊以起點(diǎn)高和落點(diǎn)低特征，采取單一信息題和多段信息題解題技巧，提高解題效率.

3 重視知識應(yīng)用

高中生物和初中階段相比，無論知識容量和難度均有增大，正因如此考試范圍也越來越廣泛，需運(yùn)用不同知識點(diǎn)解析題目.如果學(xué)生在解題過程中無法區(qū)別題目考查哪些知識范圍，自然而然無法明確理論知識應(yīng)用界限，進(jìn)而出現(xiàn)因用錯知識點(diǎn)造成失分.生物教師在指導(dǎo)學(xué)生把握知識范圍與劃分理論知識應(yīng)用界限時需盡可能避免擴(kuò)大和縮小應(yīng)用范圍現(xiàn)象.縱觀以往解題教學(xué)，大部分學(xué)生會在解題中慣性翻閱教材知識序列，簡單記憶教材呈現(xiàn)的定理和概念性知識內(nèi)容，但無法串聯(lián)知識，以致于整個解題和學(xué)習(xí)過程相對枯燥單一，降低解題效率.在高中生物信息材料解題教學(xué)中需重視理論知識應(yīng)用界限，一定程度能枯燥復(fù)雜的生物知識簡單化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高解題效率.當(dāng)前高中生面臨高考壓力，生物教師普遍應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但學(xué)生會因過度刷題而造成思維疲憊，甚至?xí)ι飳W(xué)科產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率.再加上高中生物學(xué)科具有顯著的抽象性特征，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時不可避免會陷入思維混亂和迷茫狀態(tài)，但生物學(xué)科和語文、英語學(xué)科相比在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遞進(jìn)式分析和解決生物問題，當(dāng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力后就可在分析問題時提升自主思考意識，改變以往過于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案現(xiàn)狀，提高解題效率.

例3 科研人員經(jīng)過研究基于雜交瘤細(xì)胞，獲得了雙雜交瘤細(xì)胞，其能產(chǎn)生雙特異性抗體并且抗體可同時結(jié)合兩種抗原.抗體由兩條重鏈和兩條輕鏈構(gòu)成，其中重鏈和輕鏈被分為恒定區(qū)和可變區(qū)，兩條重鏈依賴于A1或B1進(jìn)行組裝（A1與B1相同），重鏈與輕鏈的組裝依賴于恒定區(qū)A2、a或B2、b（ a和b相同），如圖1所示，因此雙雜交瘤細(xì)胞可產(chǎn)生很多種類的抗體，其中有一種抗體能同時和抗原α、抗原β結(jié)合稱為雙特異性抗體，如圖2所示，則以下說法不正確的是（? ）.

A.抗原α、β注射到小鼠體內(nèi)引起體液免疫，漿細(xì)胞會分泌相應(yīng)抗體

B.制備雜交瘤細(xì)胞時，使用胰蛋白酶處理小鼠的脾臟組織獲得單個細(xì)胞后再和小鼠的骨髓瘤細(xì)胞融合，經(jīng)過多次篩選得到兩種雜交瘤細(xì)胞

C.誘導(dǎo)動物細(xì)胞融合的常用方法有滅活病毒誘導(dǎo)法、電融合法、PEG融合法等

D.圖2中若1為A2，則2、3、4、5、6分別對應(yīng)a、B2、b、α、β

解析 該習(xí)題給出的材料較為新穎，看似無從下手，但是只要認(rèn)真審題，積極聯(lián)系所學(xué)的知識點(diǎn)，結(jié)合給出的選項不難作答.根據(jù)所學(xué)知識可知A、C兩項的描述是正確的.因雙雜交瘤細(xì)胞的獲得基于雜交瘤細(xì)胞，根據(jù)雜交瘤細(xì)胞的制取過程可知， C項的描述是正確的.根據(jù)題干中給出的雙特異性抗體的描述可知若1為A2，則2為B2，a和A2在可變區(qū)且結(jié)合α，b和B2在可變區(qū)且結(jié)合β，因此，圖2中的2、3、4、5、6分別對應(yīng)B2、a、b、α、β，綜上可知D項錯誤.

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[責(zé)任編輯：季春陽]