融·樂課堂理念下思維導圖在整本書閱讀中的應用探究

陳露

摘 要：學生的閱讀學習是一個動態的思維發展過程。思維導圖對知識信息具有可視化和結構化的作用，基于整本書閱讀，借力思維導圖，能更好地優化閱讀過程，推進整本書閱讀的習得。基于自主、合作、探究的學習方式，在閱讀課堂中融入“六樂”要素，既是研學后教課堂升級的體現，更是符合學生自我發展的需要。文章結合融·樂課堂六大要點：樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創，對在整本書閱讀中融合思維導圖的使用作以簡述。

關鍵詞：融·樂課堂;思維導圖;整本書閱讀

凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”閱讀是學生的個性化行為，我們能在閱讀中發現學生好學、樂研的一面，學生的聽、說、讀、寫能力也在閱讀的思維火花中得到提高。縱觀日常教學，“閱讀”二字在語文教學中占據的地位愈發明顯，統編教材“快樂讀書吧”的單元設計更是指明了整本書閱讀的重要性。在大量的閱讀中，巧用思維導圖，能優化閱讀的過程，實現思維與閱讀的融合。因此，可借思維導圖助力整本書閱讀。

一、圖文結合，樂研樂學

閱讀是一個思維過程。大量的閱讀輸入需要我們運用一定的閱讀方法進行記憶。借助思維導圖，我們能較好地通過點、線、面和符號等元素對文本內容進行形象化處理，從而使閱讀的收獲更加豐富、更加亮眼。在中高年段的閱讀學習中，學生或多或少開始接觸白話文并過渡到現代文的文章學習。基于課內對節選內容的學習掌握，課外對整本書閱讀的拓展要求，教師如何指導學生在“不求甚解”的情況下，最大限度地引導學生對內容進行解讀是值得思考的問題。

如五年級下冊《紅樓春趣》一課，文章的人物不多，但文本中有不少晦澀難懂的詞語：窗屜子、剪子股、籰子等。為了幫助學生突破語言文字的理解，結合思維導圖能更有效地協助學生理解文章內容。如定點一個核心，筆者采用氣泡圖進行發散性的聯系和思考，由點到線，由線到面。在把人物作為一個小核心的前提下，筆者與學生一同梳理了放風箏的少男少女——賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、探春、寶琴、丫鬟丫頭們（紫鵑、翠墨）;當把事件作為一個中心，筆者引導學生概括出幾個鏡頭——撿風箏、取風箏、放風箏、踩風箏、剪風箏。從文本入手，借助思維導圖構建人物關系圖能讓文本更直觀明了，學生能快速地對文章的主要內容進行篩選。篩選文本內容通過思維導圖進行板書，既明確教師的教學思路，也為教師帶動學生理解此類文本找到突破口，讓課堂學習、課外延伸有“研”的時間，也有“樂”的味道。

二、讀寫結合，樂教樂動

閱讀方式的多樣使得閱讀更具趣味性，同一本書，不一樣的讀者有不一般的體會。推薦學生閱讀一本好書，定點是一致的，但“讀到了什么”“讀會了什么”“讀懂了什么”則各有不同。高年級學生思維活躍，接受能力強，多媒體信息技術掌握較為熟練，因此在教授本單元的課外閱讀中，筆者會鼓勵學生樂于開口、樂于動手。

在六年級“快樂讀書吧”的學習中，《愛麗絲漫游奇境》的奇幻與美妙深深地吸引學生。在延伸課堂的學習，筆者給學生布置了問題：“如果你就是愛麗絲，旅途中的你還會有哪些奇遇呢？”在此過程中，筆者引導學生學會獨立思考，豐盈自己的想法;同時要博采眾長，互相學習。于是筆者鼓勵大家以圖文的形式創作故事：或用流程圖的形式記述故事情節，發現亮點，緊追作者創作思路，創編新內容;或利用括號圖、樹狀圖，發揮想象，讓故事中的角色（兔子、蜥蜴、毛毛蟲、公爵夫人、柴郡貓、紅心女王、國王……）更加有趣、別致。

三、中外結合，樂思樂創

作為新時代的求知人，我們不能僅僅駐足于古典名著的學習，閱讀外國經典名著也能豐富知識，讓思維產生碰撞。基于整本書閱讀，在對書本內容有大概掌握的前提下，教師不妨與學生一起對中外名著進行對照比較。五年級下冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，六年級則是“漫步世界名著花園”，對于閱讀層面的拓展，教師有必要承上啟下。對于中外名著的學習，基于學生學習能力和知識架構，對比閱讀不需做得多精細，或許淺嘗輒止、不求甚解，學生的收獲會更明顯。

如巧用雙重氣泡圖，一側以國內名著人物為研究出發點，一側則是外國著作中的主人公。拿人物描寫來說，五年級下冊梁山英雄武松不畏吊睛白額大蟲，爽氣喝下好幾大碗酒，赤手空拳擒拿猛獸，文本抓住了人物動作的描寫，使武松英勇醉熏的形象躍然紙上。而六年級下冊《魯濱遜漂流記》，作者則在人物心理描寫上用了大量筆墨。主人公的日記寫照，現實的考驗卻沒有消沉魯濱遜的意志，島上遭遇的一切都在不斷地被“消化”。二人都有冒險精神，既有相似點又各具個性，對比可見，武松更有沖動勁，魯濱遜更顯穩當。讓學生跳出只讀一類書本的舒適圈，實現閱讀開闊眼界、促進思維能力。

此外，讓各式各樣的名著在班級中漂流，打造班級閱讀文化，于潛移默化中讓學生靜心讀書、樂享讀書，每每捧書就能旁征博引。同時，筆者建議學生利用信息技術平臺分享閱讀見解，如嘗試運用希沃軟件快速制成簡單的思維導圖，并通過暢言平臺、智慧閱讀平臺等渠道進行作品分享。通過手繪比照圖積累閱讀的收獲，在思考與創作中，在對比與積累中提升自身的閱讀素養。

讓師生在樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創中收獲整本書閱讀的喜悅，同時關注更多思維導圖的形式助力閱讀：如圓圈圖，立足一個主題展開聯想并進行描述;樹狀圖，整理歸納主題下的類別;多重流程圖，分析因果關系;括號圖，分析整體和局部的關系;橋狀圖，對內容進行類比獲類推等。

如張祖慶老師所說：“閱讀，是一個由量變到質變的漸進過程。就像葡萄酒需要慢慢發酵一樣，教師、家長、學生，以享受閱讀的姿態沉入閱讀，簡單一點，好玩一點。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋。”立足教材，延伸課外，整本書閱讀是有趣的，在梳理、概括、整合、拓展、創新中，教師要以讓學生把書本讀寬讀厚為目標，依托六樂，借助思維導圖，讓閱讀變得更加有趣。

參考文獻：

[1]楊志明，徐柳.思維導圖在整本書閱讀及其形成性評價中的應用——以《圍城》的形成性評價為例[J].教育測量與評價，2018（08）.

[2]邵龍霞.讓思維導圖助力整本書閱讀教學[J].語文教學通訊，2020（18）.