“五培三協(xié)同”模式下鄉(xiāng)村教育點實施養(yǎng)成教育的有效策略

鐘佳

摘 要：小學(xué)階段是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，在實現(xiàn)養(yǎng)成教育從“他律—自律—自覺”這一階段轉(zhuǎn)變，需要有目的、有策略、有組織地對學(xué)生進行系統(tǒng)規(guī)律的培養(yǎng)。文章對鄉(xiāng)村教學(xué)點學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問題及影響因素進行研究，制定了養(yǎng)成教育“五培三協(xié)同”模式，從養(yǎng)成教育內(nèi)容、培養(yǎng)路徑進行闡述，確定以學(xué)校教育為龍頭，家校社三合一協(xié)同育人的方式促進學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成好習(xí)慣，以學(xué)生自評、同伴互評、教師審評、家長點評的方式樹立典型、強化養(yǎng)成，開辟一條符合鄉(xiāng)村教學(xué)點有效實施養(yǎng)成教育的特色道路。

關(guān)鍵詞：“五培三協(xié)同”模式;鄉(xiāng)村教學(xué)點;養(yǎng)成教育;行動研究

小學(xué)低年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，開展養(yǎng)成教育的行動研究，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教育教學(xué)質(zhì)量。養(yǎng)成教育受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。美國教育學(xué)家杜威認為習(xí)慣、社會與教育三者密切相聯(lián)、相互作用;陶行知先生的“生活即教育”理論指出要在生活和實踐中養(yǎng)成習(xí)慣;北京教育學(xué)院教育管理教研室主任關(guān)鴻宇認為養(yǎng)成教育內(nèi)容要規(guī)范化、細目化、序列化;學(xué)者李萍提出養(yǎng)成教育學(xué)校、社會、家庭“三位一體”的教育策略等等，都為開展養(yǎng)成教育研究提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)和研究方法方面的參考，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育理論行動研究較為缺乏，系統(tǒng)性研究和理論較少，在開展小學(xué)生具體養(yǎng)成教育工作中存在著知行不一的問題。

一、鄉(xiāng)村教學(xué)點低年級學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問題

（一）養(yǎng)成教育的認知問題

大部分教師和家長更關(guān)注孩子的智力發(fā)展和文化知識的提高，忽略了培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。對養(yǎng)成教育缺乏正確的觀念，認為養(yǎng)成教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，而忽視了其他方面的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）養(yǎng)成教育的內(nèi)容問題

部分教師和家長雖然認識到了養(yǎng)成教育的重要性，但對于具體的養(yǎng)成教育的內(nèi)容和特點、方法和途徑?jīng)]有成體系的理論及典型的經(jīng)驗做法;在具體實施養(yǎng)成教育的過程中往往傾向于口頭式說教，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒;針對學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣不能形成全方位的對策，缺少具體、有效的做法導(dǎo)致養(yǎng)成教育效果并不明顯。

（三）養(yǎng)成教育的“知行不一”問題

在開展養(yǎng)成教育過程實踐中，家校社教育缺乏合力，違背了養(yǎng)成教育“知行合一”的原則，部分學(xué)生學(xué)校、家庭、社會的行為表現(xiàn)不一致，使得養(yǎng)成教育達不到理想的效果。

二、鄉(xiāng)村教學(xué)點學(xué)生養(yǎng)成教育存在問題的影響因素

（一）個人因素

學(xué)生的年齡較小，以自我為中心，辨別能力較差，他們出于好奇心有意或無意地模仿不良行為，無法意識到其對自身的損害。自控力低，良好行為的表現(xiàn)缺乏持續(xù)性，缺乏良好的意志品質(zhì)，與家長、教師的期望不符。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，內(nèi)在動機主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少求知欲，外在動機體現(xiàn)在學(xué)生缺少外在評價帶來的動力。

（二）學(xué)校因素

部分教師更關(guān)注學(xué)生文化成績，忽略了對學(xué)生不良行為的糾正。部分教師雖意識到養(yǎng)成教育的重要性，但對開展養(yǎng)成教育缺乏系統(tǒng)性理論和方法，無法開展具體可行的工作。存在師資基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源有限、教學(xué)資源應(yīng)用不足的教學(xué)局限，養(yǎng)成教育內(nèi)容和形式過于單一、教師沒有根據(jù)學(xué)生年齡特點教學(xué)，要求過高、缺乏實用性。

（三）家庭因素

家庭教育對學(xué)生的影響不言而喻。家庭環(huán)境、家庭關(guān)系、家庭成員、家庭教育理念等都影響學(xué)生的養(yǎng)成教育。家長由于忙于工作疏忽對孩子的管教，家庭關(guān)系的不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)生的性格存在缺陷，家庭成員不能對孩子起榜樣示范作用，家庭教育理念、方法的缺失使家長忽略了養(yǎng)成教育的重要性。

（四）社會因素

復(fù)雜的社會環(huán)境讓學(xué)生接觸到形形色色的人，他們可能存在一些不良習(xí)慣、不文明行為，學(xué)生在學(xué)校所接受的教育與社會教育脫節(jié)，知行不一對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成造成影響。大部分學(xué)生在學(xué)校教育和家庭教育中習(xí)得的行為習(xí)慣無法在社會中得以實踐，無法將養(yǎng)成教育落到實處。

三、“五培三協(xié)同”模式的具體內(nèi)涵

“五培”是指培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、文明禮儀、閱讀思考、勞動衛(wèi)生、勤儉樸素五種習(xí)慣，“三協(xié)同”是指以學(xué)校教育為龍頭，學(xué)校、家庭、社會三合一協(xié)同育人。

（一）養(yǎng)成教育“五培”具體內(nèi)容

據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成細則，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定養(yǎng)成教育“五培”內(nèi)容：

1. 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí);專心聽講、大膽發(fā)言;積極思考、不懂要問;書寫工整，獨立作業(yè)。

2. 文明禮儀習(xí)慣：尊敬師長、友愛同學(xué);文明禮貌、待客熱情;誠實守信、不講臟話;遵守秩序、自覺排隊。

3. 閱讀思考習(xí)慣：大聲朗讀、讀通讀順;圈點勾畫、做好筆記;邊讀邊想、善于提問;勤于動腦、及時反思。

4. 勞動衛(wèi)生習(xí)慣：鍛煉身體、增強體質(zhì);勤做家務(wù)、熱愛勞動;穿戴整潔、講究衛(wèi)生;愛護環(huán)境、志愿服務(wù)。

5. 勤儉樸素習(xí)慣：節(jié)約水電、珍惜糧食;愛護公物、守時惜時;不亂花錢、不亂攀比;體貼父母、懂得感恩。

（二）養(yǎng)成教育“三協(xié)同”的具體內(nèi)涵

在學(xué)校、家庭、社會培養(yǎng)目標(biāo)一致，即培養(yǎng)出全面發(fā)展，懂禮儀、講衛(wèi)生、會學(xué)習(xí)、善思考、知勤儉的新時代好少年的情況下，學(xué)校作為教育的主陣地，既是“龍頭”又是“橋梁”，向家庭傳遞教育理念，保持教育的一致性，家庭配合學(xué)校工作，并反饋學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的階段性情況。社會為學(xué)校教育提供場所，學(xué)校聯(lián)動社會搭建實踐平臺。高質(zhì)量的家校社合作是平等協(xié)作、雙向促進的關(guān)系，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、“五培三協(xié)同”模式對鄉(xiāng)村教學(xué)點有效開展養(yǎng)成教育的作用

（一）有利于助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

抓住低年段學(xué)生的年齡特點，從細節(jié)抓起，長期堅持，注重學(xué)生參與和體驗，避免空洞說教，將學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育與課堂教學(xué)、班會隊會、主題教育、游戲競賽、社會實踐、家庭教育等有機結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高素質(zhì)。

（二）有利于提升家校社協(xié)同育人實效

“五培三協(xié)同”模式構(gòu)建了以學(xué)校為龍頭，學(xué)校、家庭、社會三合一協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)模式，拓寬共育渠道，實現(xiàn)多元化交流，保持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一致性，形成教育合力。

五、“五培三協(xié)同”模式下鄉(xiāng)村教育點有效實施養(yǎng)成教育的研究策略

（一）“三協(xié)同”學(xué)校研究策略

1. 常規(guī)主題教育滲透習(xí)慣養(yǎng)成策略

常規(guī)主題教育是學(xué)校教育不可或缺的部分，在常規(guī)主題教育中滲透養(yǎng)成教育內(nèi)容。

（1）常規(guī)主題教育與情境體驗相融合

在學(xué)校常規(guī)主題教育中加入情景式的學(xué)習(xí)體驗活動，創(chuàng)新情境體驗載體，增強學(xué)生的參與感、體驗感。“情境式主題教育”的核心是強化感受性，其活動路徑是“確定主題—創(chuàng)設(shè)情境—情感體驗—潛移默化”。

（2）常規(guī)主題教育與少隊活動相融合

依托學(xué)校常規(guī)主題教育，以少隊活動為載體，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。“少隊式主題教育”的核心是組織教育性，活動路徑是“確定主題—隊課學(xué)習(xí)—活動爭章—總結(jié)感悟”。

（3）常規(guī)主題教育與意志品質(zhì)相融合

學(xué)生不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素包括學(xué)生的主動性和自覺性較差、缺乏自制力、堅持性，在常規(guī)主題教育中注重與意志品質(zhì)相融合，以達到強化認知、激發(fā)情感動機。“意志式主題教育”的核心是主觀能動性，活動路徑是“確定主題—實踐活動—激發(fā)情感—強化認知”。可以組織學(xué)生參加實踐勞動、在出力流汗的過程中磨煉意志品質(zhì)，體會勞動艱辛，感受勞動光榮，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣。

2. 學(xué)科特色活動融入習(xí)慣養(yǎng)成策略

（1）依托海量閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)

海量閱讀有助于提高學(xué)生素養(yǎng)，在學(xué)科教育中重視學(xué)生的閱讀量。教師可以通過推薦閱讀書目豐富學(xué)生閱讀面，營造良好讀書氛圍，加深閱讀理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。“海量閱讀”的核心是全面發(fā)展性，路徑是“課內(nèi)共讀—閱讀打卡—形成氛圍—成果展示”。

（2）開發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進教學(xué)實效

學(xué)習(xí)指導(dǎo)核心是學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)、以導(dǎo)利學(xué)。以“學(xué)生自學(xué)+教師指導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進行課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的活動路徑是“自主預(yù)習(xí)—提出問題—合作探究—匯報答疑—歸納精講—鞏固提升”重視學(xué)生的主體性，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、提出問題、合作探究、匯報答疑的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性、體驗性，以及合作探究意識，以達到掌握知識和運用知識的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）建構(gòu)自我管理，助力自我養(yǎng)成

構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)自我管理養(yǎng)成機制，助力自主習(xí)慣養(yǎng)成。“自我管理”的核心是自我教育性，活動路徑是“自我認識—自我規(guī)劃—自我控制—自我激勵—自我提升”。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以此路徑進行學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足、及時修正、自我教育。

3. 學(xué)生成長檔案激勵習(xí)慣養(yǎng)成策略

學(xué)生成長檔案袋能幫助學(xué)生自我評價，幫助教師和家長更全面地了解學(xué)生。檔案袋以激勵為主，能夠有效促進學(xué)生發(fā)展。有效利用學(xué)生成長檔案袋要做到全員、多元、創(chuàng)新。對學(xué)生成長檔案的記錄應(yīng)體現(xiàn)全員性，檔案袋的評價對象及設(shè)計內(nèi)容是多元的，檔案袋以學(xué)生自評為主，構(gòu)建“學(xué)生—班級—學(xué)校—家庭—社區(qū)”五級結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個性成長，真正做到根據(jù)學(xué)生的特點、不同成長環(huán)境、發(fā)展階段所呈現(xiàn)的設(shè)計多元化內(nèi)容。此外，要注重創(chuàng)新，表現(xiàn)為管理對象創(chuàng)新。在本課題研究中，創(chuàng)新檔案袋管理對象，由學(xué)生進行制作管理，減少教師的工作量，凸顯學(xué)生個性。其次為類型區(qū)別創(chuàng)新，學(xué)生的成長檔案袋分為過程型和展示型。

4. 專題競賽活動內(nèi)化習(xí)慣養(yǎng)成策略

把養(yǎng)成教育理念內(nèi)化為行動，以競賽檢驗養(yǎng)成教育實踐成果。“專題競賽”活動路徑是“確定主題—組織活動—成果展示（觀察記錄）—評價總結(jié)”。

①開展學(xué)科能力競賽，如數(shù)學(xué)“口算比賽”、語文“漢字拼寫大賽”等，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

②開展特長展示競賽，如“手工制作比賽”“舞蹈個人秀”“講故事大賽”等，為學(xué)生搭建展示自我的平臺。

③開展趣味游戲競賽，如“跳繩比賽”“踢毽子比賽”“拔河比賽”等，讓學(xué)生在游戲競賽中認識團結(jié)合作的重要性，體驗集體榮譽感。

（二）“三協(xié)同”家庭研究策略

以“線上+線下”方式拓寬家校溝通渠道。家校聯(lián)動新模式增強了教育的一致性、針對性和實效性，為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成提供了重要保障。

1. 家校合作線上渠道

①利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用加強家校溝通。利用微信、美篇等應(yīng)用拓寬家校溝通渠道，疫情“停課不停學(xué)”期間利用小盒學(xué)生APP檢驗線上學(xué)習(xí)成效、利用釘釘為學(xué)生直播作業(yè)答疑，寒暑假利用小打卡小程序組織學(xué)生參與打卡活動，家長記錄學(xué)生點滴成長并向?qū)W校反饋習(xí)慣養(yǎng)成階段性素材。

②“微課”引領(lǐng)家庭教育。教師通過錄制家庭教育微視頻，針對孩子成長現(xiàn)狀滿足家長教育需要，并利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用推廣，向家長傳遞家庭教育理念、養(yǎng)成教育理論，這是麻山鎮(zhèn)桃源小學(xué)的創(chuàng)新之舉。

2. 家校合作線下渠道

利用家長會和家訪做好線下交流，偶遇式家訪、實地家訪、代言式家訪讓家校溝通更加緊密。

（三）“三協(xié)同”社會研究策略

1. 社會志愿與本土資源相結(jié)合

結(jié)合本土資源，搭建教育平臺。以社會志愿為途徑，用勞動、服務(wù)、實踐、公益的方式，讓養(yǎng)成教育落地生根。如利用麻山幸福村國家4A級旅游景區(qū)這一本土資源，開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“為家鄉(xiāng)制作宣傳冊”“畫我美麗家鄉(xiāng)”活動，讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，樹立家鄉(xiāng)主人翁意識。

2. 綜合實踐與多元文化相結(jié)合

結(jié)合多元文化，搭建教育平臺。開展綜合實踐活動，多渠道、多探究、實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。如讓學(xué)生體驗農(nóng)耕文化，充分利用麻山鎮(zhèn)桃源村農(nóng)耕文化體驗園這一社會資源組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動，以參觀農(nóng)耕文化體驗園、認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、了解農(nóng)具的實用性、使用農(nóng)具勞動體驗、研學(xué)成果展示的方式感受勞動人民的智慧結(jié)晶，知道勞動的艱辛，從而培養(yǎng)熱愛勞動、尊重勞動的意識，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣。

六、“五培三協(xié)同”模式下鄉(xiāng)村教育點有效實施養(yǎng)成教育的評價策略

在實現(xiàn)養(yǎng)成教育從“他律—自律—自覺”這一階段轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成教育的評價模式顯得尤為重要。研究采用“學(xué)生自評—同伴互評—教師審評—家長點評”的“四評”評價模式，全方位、多角度對學(xué)生進行評價。學(xué)生自評以“自我感知—自我評判—自我修正”模式展開;同伴互評包括描述性評價和崗位監(jiān)督評價;教師審評從常規(guī)主題教育、學(xué)科特色活動、專題競賽、課堂教學(xué)評價著手;家長評價主要是表現(xiàn)性評價，評價對象多元化樹立典型、榜樣示范，以“獎+懲”方式對評價結(jié)果再次激勵，以“獎”提高學(xué)生內(nèi)在動機，以“懲”加強對學(xué)生外在規(guī)范，助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

總而言之，在新時代的背景下，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的成長起著重要作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)、予以重視。

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[*本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類重點課題《鄉(xiāng)村教學(xué)點有效實施養(yǎng)成教育的行動研究》（課題編號：20PTZD019）的研究成果]