“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的創(chuàng)新與思考

羅育珍

摘 ?要：“興國必先強(qiáng)師”，教育的有序良性發(fā)展，需要一支理論扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的高質(zhì)量教師隊伍。以幼兒教師作為重要載體的幼兒教育，是家庭教育在幼兒階段的重要補(bǔ)充，幼兒教師能力、品德的優(yōu)劣直接影響著學(xué)童的一生，進(jìn)而對國家的整體教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。本文將結(jié)合中國國情，探索如何建立“四維聯(lián)動”的卓越幼兒教師培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：協(xié)同;培養(yǎng);卓越幼兒園教師

“興國必先強(qiáng)師”，教育的有序良性發(fā)展，需要一支理論扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的高質(zhì)量教師隊伍。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，幼兒教育在一個人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身心健康等方面都起著基礎(chǔ)性乃至關(guān)鍵性的作用。可以說，以幼兒教師作為重要載體的幼兒教育，是家庭教育在幼兒階段的重要補(bǔ)充，幼兒教師能力、品德的優(yōu)劣直接影響著學(xué)童的一生，進(jìn)而對國家的整體教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。幼兒園教師的培養(yǎng)并不是單向靜態(tài)的過程，需要各方的協(xié)同培養(yǎng)，那么如何結(jié)合中國國情，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師，是當(dāng)今社會亟需解決的問題。

一、卓越幼兒園教師的含義

目前，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對卓越幼兒園教師進(jìn)行了多年的研究，在時代不斷進(jìn)步的同時賦予卓越幼兒園教師豐富的內(nèi)涵。通過學(xué)者們的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對卓越幼兒園教師的認(rèn)識本質(zhì)上是一致的，即具備有堅定的理想信念、有高尚的道德情操、有扎實(shí)的專業(yè)知識、有寬容的仁愛之心。

二、協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，其影響因素繁多、各環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。既受幼兒園內(nèi)部因素的影響，也受政府、高等院校、社會以及園所等外部因素的影響。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)在加強(qiáng)內(nèi)部因素影響作用的同時，還需要協(xié)調(diào)聯(lián)動各個子系統(tǒng)、密切配合，在科學(xué)系統(tǒng)的理論方法指導(dǎo)下，凝聚育人合力，共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師。

（一）協(xié)同理論的基本內(nèi)容

大自然是由許多的小系統(tǒng)組成的一個相對穩(wěn)定的大系統(tǒng)，在大系統(tǒng)的框架下眾多的小系統(tǒng)之間存在即互利又競爭的局面，在事物發(fā)展過程中通過不斷的依存協(xié)作，以及相互競爭奪取優(yōu)勢的狀態(tài)中動態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是“協(xié)同理論”。

（二）協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

鑒于協(xié)同理論在有效運(yùn)用過程中產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑中有必要通過協(xié)同政府、高校、幼兒園、社會來構(gòu)建“四維聯(lián)動”的培養(yǎng)模式。

1.加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越幼兒園教師的目標(biāo)。在多方協(xié)同培養(yǎng)的過程中，共同探討分析問題，及時調(diào)整培養(yǎng)過程中的階段性目標(biāo)，有針對性地改進(jìn)培養(yǎng)策略。

2.整合各方資源，達(dá)到資源利用的最大化。各方的聯(lián)動培養(yǎng)可以突破各方壁壘，為共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供有益資源，并為培養(yǎng)卓越幼兒園教師搭建更廣闊的平臺。

三、“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師

幼兒園卓越教師的培養(yǎng)單靠幼兒園是沒辦法進(jìn)行的，需要與政府、高校、幼兒園、社會等，各方緊密聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏。

（一）政府與幼兒園協(xié)同

政府重組織，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府部門的扶持與組織，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供強(qiáng)有力的組織保障。

一方面，政府為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)提供相關(guān)的政策法規(guī)制度保障，例如：國家出臺修正的教師法、提高教師待遇、卓越教師培養(yǎng)計劃等，都可看出國家在教師培養(yǎng)方面的重視與投入，也為我們在培養(yǎng)教師方面提供政策法律依據(jù);另一方面，相關(guān)行政部門還通過組織各種培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)能力，例如教育部門組織的國家、省、市、區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)反饋、交流探討等方式，加強(qiáng)對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）高校與幼兒園協(xié)同

高校強(qiáng)理論，高校不僅是卓越教師的搖籃，還為在職幼師提供幼兒園教育教學(xué)理論知識的指引，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供了豐富的理論保障。

高等院校，不僅要加強(qiáng)教師理論實(shí)踐相結(jié)合的職前培養(yǎng)，還要共同參與對教師職后的指導(dǎo)培訓(xùn)。在職前培養(yǎng)方面：一是要讓未來的幼兒園教師打好相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的學(xué)前教育知識體系。教師在象牙塔里要隨時關(guān)注教育教學(xué)咨詢，緊跟教育潮流，并能將這些教育咨詢在自己的知識架構(gòu)里面轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用的教學(xué)理論。二是要拓展未來教師的知識面，不斷充實(shí)自身的知識體系。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”在多媒體時代，孩子的知識面遠(yuǎn)超出我們的想象，因此教師要有淵博的知識，才能從容面對孩子隨時拋出的問題。三要注重對教師的實(shí)操培訓(xùn)，高等院校可與幼兒園達(dá)成定時的實(shí)習(xí)計劃，在校學(xué)生可以定期到相關(guān)幼兒園實(shí)習(xí)，不僅可以將自己的理論知識帶給相關(guān)幼兒園的在職教師，還能在實(shí)踐中反思踐行自己所學(xué)到的知識，在實(shí)際工作中反復(fù)驗證理論、完善和改進(jìn)實(shí)操，才能更好地提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

在教師職后的培訓(xùn)方面，一可以定期邀請相關(guān)講師到園普及最新幼教咨詢與相關(guān)的政策法規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的理論知識。二提供在職教師到校進(jìn)修的機(jī)會，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓職后教師重新梳理充實(shí)自己的知識體系。

（三）園所之間協(xié)同

幼兒園重實(shí)踐，幼兒教師的工作是把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)建構(gòu)，并運(yùn)用在教育教學(xué)活動中，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供堅實(shí)的實(shí)踐支撐。其中幼兒園之間的互動交流，也進(jìn)一步優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)提供更大的平臺。例如：惠城區(qū)頒布的《集團(tuán)化管理實(shí)施方案》，讓龍頭園和各協(xié)同所之間從教育理念、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教質(zhì)量、規(guī)章制度、教研科研等方面入手，加強(qiáng)園所之間的交流互動，挖掘園所各自的特色和優(yōu)勢，為共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供有益資源;名園長工作室的交流，也讓各園所之間加強(qiáng)互動，共同為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)出謀劃策。

（四）社會與幼兒園協(xié)同

社會的監(jiān)督是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的根本保障。一可通過建立健全社會監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)和完善幼兒園卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量;二可通過相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，對卓越幼兒園教師進(jìn)行診斷性分析，并進(jìn)行相應(yīng)的修正，保證和提高卓越幼兒園教師的質(zhì)量。例如：建立多元監(jiān)督機(jī)制，通過多方訪談、問卷調(diào)查等方法，讓社會、家長等多方面對卓越幼兒園教師進(jìn)行監(jiān)督，從而了解卓越幼兒園教師的培養(yǎng)情況并收集寶貴意見。

綜上所述，通過政府、高校、社會、幼兒園“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師，以個人和群體的知識技能和能力素質(zhì)為切入點(diǎn)，優(yōu)化幼兒園卓越教師的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育師資隊伍建設(shè)，造就一支師德高尚、理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于育人以及具有終身學(xué)習(xí)能力的卓越幼兒園教師。

【本文系惠州學(xué)院、惠州市教育局共建國家教師教育實(shí)驗區(qū)2020年度教師教育研究專項課題“基于協(xié)同發(fā)展的卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：GJ·2020YB17） 的階段性研究成果】