淺談口語表達能力在小學低年段語文課堂教學中的培養

袁璇

【摘要】在小學低年段語文課堂教學中，教師要善于制造話題，引導學生暢所欲言;要善于引領學生走進生活，實踐語言;要善于運用有效的句式，幫助學生實現口語表達;要給予學生相對充裕的時間，進行口語交流。

【關鍵詞】小學語文;低年段;口語表達欲望;口語表達能力

處于小學階段的學生，本應該是活潑、多言的?？墒牵罱Ｂ犚娚磉叺慕處煴г梗骸艾F在的學生呀，上課越來越不愛發言了，搞得整堂課好像都是我一個人在講。”的確，被動的課堂學習往往會導致令人尷尬的局面。看來，激發學生的口語表達欲望，培養學生的口語表達能力，對于小學語文課堂教學來說至關重要。

低年段，語文課堂教學內容有限，學生的認知水平也有限，能集中注意力學習的時間就更有限了。如何在這有限的時間、空間里，培養學生愛交流，善表達，直至愛學語文呢？通過課堂教學實踐，筆者發現，低年段語文課本中其實是隱藏著許多和口語表達相關的訓練點的。善于規劃訓練點，并與課文內容有機整合，對于激發低年段小學生的口語表達欲望，培養口語表達能力，有著立竿見影的效果。

一、給學生打開“語言的大門”

“語言的大門”就是話題。當一群人聚在一起而沒有話題，就會陷于沉默的尷尬，這種情況無論是對于大人還是孩子都是一樣的。所以，教師要善于制造話題，引導學生暢所欲言。

例如：部編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課中要求“我會認”二類字“靜”。在學生早已學會利用“青+爭=靜”的部件相加法識字的基礎上，筆者提問：課文中用“靜”字組了個什么詞？（安安靜靜）“安安靜靜地睡覺了”是什么意思？（指的是睡覺時不發出一點兒聲音）為什么睡覺要安安靜靜的？（因為只有安安靜靜的，才不會吵著別人）除了睡覺以外，你認為我們的生活中，在做哪些事情時也要保持安靜呀？學生們的回答五花八門，有的說是圖書館里，有的說是醫院的病房里，有的說是電影院里，還有的說在教室里……筆者緊接著追問：為什么你這么認為呢？沒想到一年級小學生的回答這么精彩：因為在圖書館里，大家都在埋頭看書，你要安靜，不能去打擾別人;病房里的病人需要好好休息，所以要保持安靜;電影院里，每個人都在安靜地看電影，如果旁邊有人吵著，大家都會覺得很煩……通過以上的發言，不難看出其實他們是關心社會生活的。這些發言的內容，有的來自于平日里家長的教導，也有的來自于學生對于生活的細心觀察。所以，當教師找對了話題，學生們的童聲童語就會猶如天籟般響起。

二、聯系現實，擴展話題

教師要善于引領學生走進生活，實踐語言。例如：部編版教材二年級上冊《曹沖稱象》一課中要求“我會認”二類字“根”。在教學時，學生首先借助相關的課件理解到一根柱子的“根”在此處是作為一個量詞，用于長條的東西的。在我們的生活中，“一根”還能指哪些東西呢？通過集體討論，學生們發現“一根”在生活中用得很廣泛，比如：一根小草、一根頭發、一根繩子、一根電線、一根手指、一根筷子……當有個學生說出“一根蛇”時，通過教師的引導，大家發現蛇這種動物雖然從形體上看是又細又長的，但我們平時只會說“一條蛇”，因為蛇是活物，能自行游走。通過尋找生活中的相關事例，廣泛地說、大膽地說、正確地說，從而使學生漸漸明確了“一根”在生活中的具體用法，也使得“一根——”真正成為了學生能自主應用的生活語言。

又如，部編版教材二年級上冊《雪孩子》一課中要求“我會認”二類字“漸”。文中“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了?！甭撓瞪衔?，學生初步感知“漸漸”一詞表達的是一種在變化中的動態趨勢，它與“烏龜慢慢地往前爬”中的“慢慢”所表達的“平穩”態勢是有所區別的。怎樣鞏固學生對于“漸漸”一詞的認知，進而能準確掌握“漸漸”一詞的用法呢？通過思考，筆者發現在此處如果加入反義詞的概念，能更順利地引導學生練習說句子。筆者先引導學生將課文中出現的“屋子里漸漸暖和了”中的“暖和”改為它的反義詞，再將此句改為“屋子里漸漸冰冷了”。接著，筆者又出示以下句子：“天色漸漸暗了?！薄跋奶斓搅?，蚊子漸漸多了。”“我漸漸長胖了?！弊寣W生快速地反說句子。由于這些句子所表達的內容均與學生的日常生活息息相關。所以，學生改起句子來，沒有什么難度，也逐漸通過這一系列的反說句子，深入體會到了“漸漸”一詞所表達的一種在變化中的動態趨勢。這樣的句式訓練內容貼近學生的生活，使得學生很容易就找到相關的事例，大膽地練習說話，也令到“——漸漸——”句式的運用日臻成熟。

三、巧用句式，靈活表達

教師要善于運用有效的句式進行訓練，幫助學生實現口語表達。比如，在教學部編版教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，筆者把老牛說的話和野鴨說的話聯系起來，引導學生邊讀邊體會。

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

學生通過品讀發現：老牛和野鴨說的話，都有兩層意思。第一層意思是說泥塘的優點，第二層意思是說泥塘的缺點。這兩層意思，分別用“不過”“就是”連接了起來。接著我把這兩個句式互換，讓學生對比并讀一讀。

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是周圍的草太少了?！?/p>

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這片草地嘛，在里面散散步、捉捉蟲倒挺不錯。不過，要是塘里有些水就更好了?！?/p>

在指導學生初步掌握這兩種句式表達的基礎上，筆者引導學生讀第十自然段。首先讓學生找出青蛙的吆喝吸引了哪些小動物來買泥塘：小鳥、蝴蝶、小兔、小猴和小狐貍，共5種小動物。其中，4種小動物說的話都只是簡單概括，沒有一一呈現，小狐貍說的話，課文用“……”省略了。筆者讓學生發揮想象，根據文中泡泡的提示讓學生進行角色扮演。學生模仿前面老牛和野鴨的句式，先說泥塘的優點，再說泥塘的缺點，中間用上“不過、就是、但是、可是……”等詞語。通過運用有效的句式，角色扮演的學生很快就將心里想的話順利、流暢地說了出來。

四、時間充裕，暢所欲言

在課堂上，要給予學生相對充裕的時間進行口語交流。課堂上的舉手發言畢竟屬于學生的個體行為。由于課堂教學的時間有限，發言不可能做到人人參與。所以，適時的學生交流應該是個很好的補充?！耙环昼娊涣鳌爆F在已成為學生喜歡并極為適應的教學環節。通過從旁觀察，筆者發現就算是平常個性內向、從不舉手發言的學生，也并不排斥和同學聊一聊有趣的話題。再看看那些平時就愛說好講的學生，說到興奮處，更是眉飛色舞，手舞足蹈的。

聽聽別人的故事，說說自己的生活;依據真實的生活，說出自己的認知;集合眾人的認知，增長自己的見識。就在這些看似零零碎碎的、“一分鐘交流”的時刻，口語表達的大門已經敞開，學生再輕松愉快地用口語描述他們童真的世界，也使得小學低年段語文課堂教學變得生動、美好。

責任編輯? 陳紅兵