基于單元整體教學的小學英語系列化微課設計與應用

曾熹

【摘要】教學中每個單元被分為幾個課時來講解，便于學生對知識的充分了解和吸收，但是整個單元內部的練習沒有受到很好的重視，導致單元內容被割裂，沒有邏輯性，不利于學生對知識的掌握。單元整體教學強調學生學習過程中對整個單元知識的總體聯系，這對系列化微課設計具有重要作用。

【關鍵詞】單元整體教學;小學英語;系列化微課

微課作為一種新的多媒體授課形式，具有許多優點，是學生非常喜歡的一種授課方式，對于增強學生的學習興趣具有重要作用，本文將論述一種新的微課形式，即系列化微課在課堂中的應用的方式。用單元整體教學的理念融入微課的設計當中，讓微課更加具有生命力，為課堂提供新的活力。

一、系列微課的設計目標

微課知識點較為單一，很難形成系統化的知識體系，而單元整體教學強調找到單元中各個部分之間的聯系，系列化微課很好地解決了這兩者之間的聯系，通過系列化的微課設計，讓學生在一個單元的學習中能夠更加連貫、順暢地練習到整個單元的知識點。既能夠突出每個課時的學習重點，又能將各個課時進行很好地連接。讓學生在每個課時的學習過程中，可以充分練習到每節課的課程重點，尤其在第一節課時，學生對課程相關的詞匯、句型和對話都比較陌生，教師可將微課的課程內容重點放在基礎性的知識點方面，帶學生練習詞匯和對話。在第二個課時Let's talk部分的內容中可以讓學生在熟悉對話的基礎上，適當進行一定的擴充，加入一些學生之前學習過的相關詞匯。采用這樣的方法，既是對之前所學知識的鞏固和回顧，也是運用新對話的一種方法，讓學生真正做到學以致用。

二、系列化微課設計方案

系列化的微課設計是教師的重點目標，可以將各個單一的知識點進行連接，教師作為教學的主導者，需格外重視微課單元內容的內部練習，明確每節微課設計的目的，并且對單元整體進行練習，讓學生在學習過程中可以逐步進行英文聽、說、讀、寫能力的提升。

（一）突出單元內部聯系

每個單元一般分為六個課時來進行講解，每個課時都有關于聽、讀的練習，第一個課時教師通過對話內容的講解，讓學生對生詞、句型有一個初步的了解，課程目標為會使用基礎對話來提問和回答。Let's play 部分是學生在完成聽的過程后，自己嘗試輸出的過程。教師可以利用這個部分，讓學生充分練習和運用本節課重點學習的對話和詞匯，通過提問題的方式對Let's talk部分做一個鞏固練習。Let's learn部分提供了一個對話的不同情境，讓學生可以發揮自己的想象力完成對話，有能力的學生可以適當擴充一些內容。教師在設計微課內容時，設計的重點可以放在這個部分，教師通過舉例的方式為學生的對話提供一個參照，給學生一些發揮的空間。Let's chant和Let's sing部分用韻律兒歌的形式讓學生用更加輕松的方式練習發音。課后作業部分，教師可以為第二節和第三節課做一個預習，讓學生自己擴充一些詞匯，可以編寫一個小對話。第二節課，教師可以通過設置情景，將這節課與第一課時做一個連接和過渡，讓學生可以將兩節課的對話內容進行連接練習，這樣有助于學生整體練習整個單元的知識內容，而不是把不同課時分割開來學習。這也是對上一節課的鞏固練習，更有助于提升學生對整體內容的把握能力，不至于忘記第一個課時的詞匯和句型。在第五節和第六節課程的學習時，重點會轉移到學生自身的輸出，將前幾節課的知識進行匯總，教師的微課主題內容可以更加開放，讓學生能夠自由表達。例如，讓學生講一個小故事，或者做一個書寫練習，讓學生可以互相交流，展示自己的學習成果，這也是班級學習中很重要的一部分，讓學生對整個單元的學習有一個整體性的總結。教師可以引導學生運用前幾節課學到的詞匯和對話，進行匯總練習。

（二）突出單元整體效果

在每個課時的學習中，教師應強調每個單元的共同主題，每一節課時都是圍繞一個大的主題內容來進行的。例如，三年級的第一個單元Hello，它的主題是打招呼，整個單元都是圍繞這個大主題的，包括打招呼的方式、使用的語句、介紹自己的方式等。教師在課上要強調本個單元的主題，讓學生有一個語境的認知，這樣，學生可以在運用這些語句的時候自然而然地想到相關的詞匯。而且，為了突出整個單元的學習主題，各個課時之間也要呈現出層層遞進的關系，不僅僅是詞匯內容、對話內容的遞進，也是擴展內容、運用句型的深入。第二個課時上，學生對基礎對話的熟練度增加，可以增加一些活動主題，給學生一些鍛煉的機會，讓學生體會運用語言的樂趣。在微課設計上的側重點是有所差異的，第二節課應讓學生更快進入主題，在導入環節可以用預習第一節課知識的方式來進行，充分鞏固和運用上一節課所學的知識點。

三、系列化微課設計原則

系列化微課設計時教師要注意將每節微課之間進行聯系，使各個知識點有一定的關聯，一個單元中呈現遞進的關系，難度上有一個提升。主要分為導入、課程主要知識點濃縮、范例、歌謠、活動、作業布置等。教師可以通過課時的不同要求，靈活改變微課的內容。例如，第一個課時的作業部分可以是制作單詞卡片、連詞成句、畫出對話情景并作對話等。第二個課時的引入部分可以是第一個課時作業的檢查、分享和點評。第三個課時的微課設計可以側重于綜合活動類游戲、書寫比賽、講故事等，增加學生在課堂上輸出的語言量，讓學生可以將前兩節課的知識充分運用起來。充分考慮微課設計在單元內部的邏輯結構，是系列化微課設計時需要重點去關注的地方。

四、結語

微課的設計方式較為靈活，這就需要教師在構思微課的設計時能夠更多地關注微課之間的內部練習，第一個課時為第二個課時提供一些鋪墊，第二個課時也為前面一個課時提供復習和鞏固的機會。同時，也要關注整本教材對學生所提出的課程要求和課程目標，只有將目光放得更遠，微課的整體效果才會更符合學生學習的總目標，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

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責任編輯? 梁國勝