淺談初中民族學校文言文教學策略和方法

李雪婷

摘要：語文是中國傳統文化和民族意識的學術載體，為了更好的了解中國傳統文化，促進民族大融合，加強人與人之間的溝通，學習語文也就變得至關重要。文言文是初中語文教學的重要組成部分，對于民族語言授課學校的學生來說，是學習和領悟古代文化的重要途徑，對于提高學生的語文素養發揮著不可替代的作用。所以，找到適合民族語言授課學校學生學習文言文的策略和方法勢在必行。

關鍵詞：民族學生，文言文，方法策略

文言文是語文教學中重要的一部分，《義務教育語文課程標準（2021年版）》1指出：第四學段（7～9年級）“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”但由于文言文的語言形式及語法等與現代語言差別很大，脫離學生現在的生活，內容繁雜難懂，導致學生沒有興趣學習，甚至產生了畏難情緒。

對于民族語言授課學校的學生來說，學習文言文更是難上加難。因為民族語言授課學校的學生，原來一直學習的都是《漢語文》2的教材，現在統一改為學習國家統編教材《語文》3，從來都沒接觸過文言文的民族學生，在沒有一點文言文基礎知識上，新增加的文言文學習對于他們來說具有極大的。作為一名民族語言授課學校的語文教師，找到一種適合民族學生學習文言文的方法，也就變得極其重要。結合一段時間初中語文課堂教學實踐及發現的問題，淺談幾點關于民族語言授課學校初中語文文言文的教學策略和方法，還在不斷完善和改進，望老師們批評指正。具體教學策略和方法如下：

一、去除畏難情緒，樹立自信心

民族語言授課學校的學生，由于長時間的語言習慣及學習內容的不同，學習統編教材的《語文》對于他們來說就已經很困難了，更別說是文言文的學習。所以，剛接觸到文言文的學生，畏難情緒很嚴重，甚至覺得這是他們不可能學會的內容。應該如何改變他們的這種心理狀態呢？我認為首先應該去除學生的畏難情緒，學前做好心理疏導，文言文只是換了一種方式向我們講述古老的故事，讓學生從心理上接受學習文言文;其次，教師要放慢語速，盡量用通俗易懂的語言讓學生理解教授的內容;最后，應從簡單的事情做起，如先會讀，讀準字音、讀出節奏，再結合書下注釋和工具書，理解作者的思想感情。一課一得，逐步完成學習任務，進而樹立民族學生對學習文言文的自信心。

二、激發學習興趣，展開學習性

興趣是最好的老師，是激發學生學習的主要動力，對中學階段的學生來說，我們可以利用靈活多變的方式來激發學生對于文言文學習的興趣，從而取得良好的學習效果。

1.如果是故事性很強的文言文，可以讓學生課前做好預習，找一些關于這篇文言文的故事，課前讓學生講述，激起學生的參與性和積極性，然后引入文章內容的講解，更容易讓學生理解文言文內容。例如：統編語文教材八年級上冊的文言文《愚公移山》，學生可以用自己喜歡的方式，把這個故事講述給出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生對這個故事有所了解，為后面進一步講解做好鋪墊。

2.如果是涉及到其他學科內容的文言文，可以結合其他學科內容進行教學設計。如統編語文教材七年級下冊的文言文《河中石獸》，涉及到了物理學科的知識，可以通過動畫的形式對石頭、沙和水流之間的關系來進行講解，為何石頭最終反而逆流而上，有趣又生動，既了解了其中的物理知識，又掌握了文言文的內容，一舉兩得。

三、多種方式誦讀，培養語感性

古人云：“書讀百遍，其義自現。”對于民族語言授課學校的學生來說，我覺得學習文言文最簡單有效的方法就是誦讀。通過誦讀，可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優美，體會作者的感情。熟讀成誦，通過背誦積累詞匯，逐步掌握文言文用詞的特點和規律，潛移默化中培養了學生對文言文的語感，從而逐步提高民族學生閱讀文言文的能力。

誦讀方式可以是：聽錄音、聽教師范讀、分組比賽、學生示范、分角色誦讀等。在這些方法中，學生最感興趣的應該是分角色誦讀，在學生掌握了文言文內容的基礎上，通過學生對每位人物性格的理解來進行分角色誦讀，這樣既可以鍛煉學生的語言表達與誦讀能力，又可以加深學生對人物性格的理解，進而感悟人物的思想情感。如統編語文教材七年級下冊的文言文《孫權勸學》，這篇文言文有三個人物形象：孫權（關心部下、對部下要求嚴格）、呂蒙（學有所成的自豪感）、魯肅（敬才、愛才），讓學生分角色扮演進行誦讀，誦讀前學生要仔細揣摩人物性格及說話語氣，教師適當給予指導，激發學生的表現欲，在帶有角色扮演的情況下進行誦讀，學生自然而然也就把握了人物的性格特征，并且印象深刻。

四、運用思維導圖，拓展思維性

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又很有效，是一種實用性的思維工具。它可以成倍提高學習效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識;激發聯想與創意;形成系統的學習和思維的習慣。所以，在我們的語文文言文教學中，可以加入思維導圖的引導，既能整合、積累文言文重點詞語，又能打破傳統的教學模式，激發起學生的聯想，拓寬思維，從而感悟作者思想情感，達到提高學習文言文的效率。例如在教授文言文時，可以按照所教文言文內容的文學常識、人物形象、通假字、一詞多義、中考考點等模塊來讓學生自己畫思維導圖，既生動形象，又便于學生思維的拓展，加深學生對文言文知識的記憶。

結論：總而言之，文言文教學是民族語言授課學校初中語文教學中的一個非常重要的部分和難點，教學的策略和方法有很多，需要在今后的教學中不斷地摸索探究。只有我們積極探索，找到適合民族學生學習文言文的教學方法，對癥下藥，才能在實踐中不斷提高民族語言授課學校初中語文文言文的教學質量，充分引導民族學生掌握并傳承文言文帶給我們的我國傳統文化知識，讓其綻放出無限的光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]王牧遠.漢語教材[M]內蒙古自治區：內蒙古教育出版社.2018.

[3]溫儒敏.語文教材[M]北京：人民教育出版社，2017.

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