淺談“學(xué)習(xí)故事”在自主活動中的應(yīng)用

王羽熹 張金榮

一、學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)故事是什么

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評價體系，是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評價體系，還是能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評價體系。

（二）學(xué)習(xí)故事的評價目的

我們作為教師需要捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī)，尋找幼兒學(xué)習(xí)過程中讓人感到驚喜的“哇”時刻，讓幼兒看到自己是“有能力的”，引發(fā)幼兒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，重視幼兒，促進(jìn)支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、重視幼兒的自主活動

（一）如何看待幼兒

幼兒有與生俱來的發(fā)展?jié)撃芘c想象創(chuàng)造的能力，他們喜歡互動，喜歡發(fā)問，喜歡探索，喜歡美好的事物。《指南》中也提到要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動，認(rèn)真專注，不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”在自主活動中的應(yīng)用

案例一：

我們一起學(xué)習(xí)了故事《牛牛吃美餐》。活動結(jié)束后，翙翙問我：“王老師，蝸牛的便便真的會變色嗎？”我想了想，沒有馬上回復(fù)她，而是反問道：“你覺得呢？” 翙翙笑著說：“我覺得不會。”那到底蝸牛的便便會不會變色呢？小朋友們說了起來。這時行朗說：“咱們班不是有小蝸牛嗎？咱們現(xiàn)在去看看。”“老師，這就是蝸牛的便便吧！”

行朗又說：“這個便便是綠色的。”

大牛：“我的小蝸牛吃的是青菜。”

“那怎么知道蝸牛的便便變不變色呢？”我問道。

旺旺說：“那我拿點(diǎn)其他吃的喂喂看。”

淳淳又問“老師，小蝸牛還吃什么啊？”

我搖了搖頭，說道：“現(xiàn)在只知道蝸牛吃青菜，該怎么辦呢？”

翙翙說：“老師，我們多找點(diǎn)吃的試試吧。”

易易說：“就一只蝸牛怎么試呢？”

大牛說：“我家還有小蝸牛，我明天就帶來！”

孩子們就這樣七嘴八舌的說著，這個話題一直持續(xù)到午飯前。孩子們渴望有更多的小蝸牛，這說明他們在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)了“對比”是研究問題的好方法。在這里我們識別和回應(yīng)了孩子們表現(xiàn)出來的興趣，理解孩子想法，引發(fā)進(jìn)一步探究的問題，并與孩子展開對話或思考。

案例二：

早晨一來園，大牛就拎著一個小盒子往班里跑，說道：“張老師，我今天又帶來了一只小蝸牛。” 他高興地拿著小蝸牛將它放到了自然角。這時候淳淳說道：“現(xiàn)在我們可以試試小蝸牛愛吃什么啦！”孩子們在去食堂的路上決定要一些菠菜、西紅柿、胡蘿卜來給小蝸牛試一試。到了食堂以后，發(fā)現(xiàn)西紅柿已經(jīng)沒有啦，孩子們最后選擇了菠菜、黃瓜和胡蘿卜。然然問道：“小蝸牛把吃的都吃光了我就該忘了它吃的什么了。”

琛琛說：“我的盒子蓋是藍(lán)色的。”

大牛說：“我的盒子蓋是粉的。”

易易說：“老師，咱們拍個照片吧，跟玩具柜上的一樣。”

小瑩說：“畫一個吧！”

“行，那老師先畫一個，這樣更快一點(diǎn)。”

就這樣我們和孩子們一起為小蝸牛的盒子上做好了食物標(biāo)記，孩子們一有空就跑到自然角看一看。

在探究的過程中，他們開始發(fā)現(xiàn)問題，例如：不知道蝸牛吃什么就觀察不了便便的變化，想看看蝸牛喜歡吃什么。可一只蝸牛又不好比較、蝸牛多了又容易忘吃的是什么……孩子們在探究的過程中提出里了問題，嘗試解決問題，在這個過程中找到好的辦法并付諸了行動。孩子們觀察蝸牛的熱情不減，他們的探索欲是非常可貴的。在他們的探究過程中，為了了解蝸牛，而提出問題，正是他們思考、專注的表現(xiàn)。將不同的事件和長期的發(fā)展進(jìn)程聯(lián)系，構(gòu)成重要學(xué)習(xí)事件鏈了起來。我們要繼續(xù)鼓勵孩子們，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)，一起去尋找問題的答案，滿足他們的好奇心和探索欲。

案例三：

今天早晨，翙翙第一個來到班里，馬上就跑到自然角，去看小蝸牛。她說道：“小蝸牛怎么不吃黃瓜呢？”大牛：“我的小蝸牛吃了胡蘿卜。”

琛琛：“我的小蝸牛也吃了菠菜。”

鑫寶：“它不愛吃黃瓜！”

易易：“可以再給他喂點(diǎn)其他的，看看蝸牛吃不吃。”

說完易易就走過來問：“老師，有什么可以喂的吃的嗎？”

我看到了孩子們今天的加餐，說道：“班里只有梨可以嗎？”

然然問：“蝸牛吃水果嗎？”

小瑩說：“故事里的蝸牛就吃水果。”

最終孩子們決定給不吃黃瓜的蝸牛再喂一塊梨，來試一試。

吃了午飯以后，孩子們又去觀察小蝸牛，大牛興奮地喊著：“小蝸牛吃了梨！”

琛琛說：“老師，把黃瓜拿出來吧，小蝸牛不吃。”

我們聽了孩子們的建議，拿出了黃瓜。

孩子們說道：“小蝸牛吃青菜，吃胡蘿卜，吃水果，就是不喜歡吃黃瓜。”

淳淳說：“那小蝸牛的便便是什么顏色的呢？”

小朗：“明天我們再看看小蝸牛有沒有便便吧！”

第二天，琛琛早早地來到班里，去看小蝸牛。他驚喜地叫著“這個小蝸牛拉便便了，有一點(diǎn)點(diǎn)黃。”孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛的便便真的會不一樣，馬上提出疑問：“老師，為什么便便不一樣呢？”幼兒們對蝸牛充滿了好奇，因?yàn)椴恢牢伵５降紫矚g吃什么，也不知道還會有什么顏色的便便。經(jīng)過孩子們的再一次討論，決定多帶一些食物來喂養(yǎng)小蝸牛。幼兒在觀察中主動的理解，思考并解釋自己探索到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的關(guān)系，嘗試自己解決問題。

通過一系列的觀察小蝸牛的活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡親近自然，對各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問。在學(xué)期結(jié)束時，小朋友們看著自己的《蝸牛日記》，紛紛的和自己的好朋友聊起喂蝸牛的故事。在一次次的觀察和討論中，孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)，同時解決問題的能力在逐步增強(qiáng)，對于自己感興趣的事情有更強(qiáng)的求知和探索的欲望，形成了初步的探究能力，因?yàn)樘骄渴怯變喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題、認(rèn)識世界的重要方式和途徑。