基于需求分析的ESP教學現狀調查

摘 要：隨著全球化的深入，社會對ESP人才的需求量增加，ESP教學變得越來越重要。本研究采用調查問卷和訪談的方法，對ESP需求和ESP教學現狀進行了調查，旨在全面了解ESP需求情況和ESP教學的真實情況，并分析了造成這種現狀的原因，從而促進ESP教學效果的提高。

關鍵詞：ESP教學;需求;現狀

作者簡介：毛艷麗（1978-），女，安徽蕭縣人，周口師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

隨著全球化的深入，社會對既懂英語又掌握某一特定專業的復合型英語人才的需求量日益增高，ESP（專門用途英語）教學得到了廣泛的關注。ESP教學是與特定學科或行業相關的英語教學，旨在滿足學習者的特定需求。ESP教學具有目的性、針對性和實用性，其重點是培養學習者的與特定學科或行業相關的英語交際能力。“英語+專業知識”的教學模式是大學英語教學的延伸，專門用途英語教學能夠把英語學習與職業技能發展聯系起來。有專家提出，專門用途英語教學必將成為21世紀英語教學的趨勢。

需求分析是ESP教學的前提和基礎，ESP教學的每一步都應該建立在需求分析的基礎上。ESP教學還沒有進入成熟階段，還面臨著諸多問題。因此，本研究以河南省某地方性高校非英語專業的298名學生、6名ESP教師以及來自不同行業的30位用人單位人力資源主管人員為研究對象，采用調查問卷和訪談的方法，對學生和用人單位的ESP需求進行了調查，并對ESP教學現狀進行了實地調研，旨在全面了解ESP需求情況和ESP教學的真實情況，并分析造成這種現狀的原因，從而促進ESP教學效果的提高。

一、ESP教學的需求分析

ESP教學的需求分析包括對學生的需求分析和對用人單位的需求分析。需求分析是ESP教學的第一步，需求分析的結果為教師設定教學目標、選擇教學材料和優化評價體系提供一定的參考，有助于提高教學效率。

（一）對學生的需求分析

對學生的需求分析主要是調查學生學習ESP課程的情況，包括學習動機，學生專門用途英語能力的自我評估、態度和目標以及對教學方法和教學評價的要求。

對學習者ESP學習動機的調查顯示，排名第一的學習動機是提高就業競爭力，50%的學生學習ESP是為了提高就業競爭力，39%的學生學習ESP是為了通過考試，只有11%的學生學習ESP是出于興趣。這表明學生學習ESP有很強的工具性動機。

關于學生對其ESP能力的自我評估，65%的學生認為自己的英語水平不高，不能看懂專業方面的英文資料，不能用英語進行業務交流。62%的學生對學好專門用途英語沒有信心，這主要是因為他們的英語基礎差，以前的學習經驗不太成功。

關于學生對未來工作中英語五項技能重要性的看法，聽和說被一致認為是最重要的技能。閱讀、翻譯和寫作沒有聽說技能重要，而寫作在這五項技能中最不受重視。這一結果與ESP教學注重培養學生交際能力的教學目標是一致的。

75%的學生認為ESP課程是非常必要的，專門用途英語比普通英語能更有效地增加他們的學習活動，而25%的學生認為專門用途英語與普通英語之間沒有顯著差異。51%的學生認為ESP課程的學習效果與預期不符。大部分學生認為ESP課程的課時太少，并且對第一學年開設ESP課程不滿意，希望在第二學年開設ESP課程。

對目前的ESP課程教學方法表示滿意的學生占43%，57%的學生對教學方法不滿意。從訪談中了解到，一些學生認為ESP教師的教學方法單調枯燥，教師仍然是課堂教學的主宰者，學生則處于消極被動的地位，師生缺乏有效的溝通和互動。大多數學生喜歡小組合作學習、探究式學習等形式多樣的課堂活動，這些課堂活動不僅可以培養學生的批判性思維，而且可以培養學生的團隊合作精神。66%的學生對ESP教師的英語口語和專業知識基本滿意。不少學生認為專業課教師教授ESP課程更為合適。

現代教育技術的應用能幫助ESP教師構建真實情境，對于學生的語言訓練發揮著重要作用。81%的學生希望在ESP教學中經常使用現代教育技術，線上教學與線下教學相融合。目前，為了滿足教學的需要，很多高校投入了大量資金引進硬件設備，以改善教學設施。例如，建立先進的數字化視聽語音室，教室配備了多媒體設備，購買了教學軟件或學習平臺等。

60%的學生對ESP學習的評價方式感到不滿意，并且認為只通過一次期末考試來評價學習效果不夠合理，他們期望通過口試和筆試來評價，并希望教學評價能夠在內容和模式上多樣化。因此，應該采用多樣化的評價體系來評價學生的語言表現。評價內容應以目標語言的使用為主，形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價包括出勤率、參與度和作業等。另外，教師評價、學生評價和小組評價相結合。

（二）對用人單位的需求分析

對用人單位人力資源主管部門的調查項目包括：對應聘畢業生英語能力最看重的要素;對聘用人才的英語應用能力的總體評價;用人單位對ESP人才的期望。

用人單位在招聘時對英語都有一定程度的要求。63%的用人單位對應聘人才英語能力最看重的要素是英語綜合應用能力，73%的用人單位把CET成績作為招聘員工的標準。然而，良好的溝通能力和團隊合作精神也受到重視。用人單位都非常重視畢業生的綜合能力，英語只是畢業生應該掌握的一項基本技能。

56%的用人單位表示招聘廣告中的英語要求與實際工作中的英語需求基本相同，而44%的用人單位說他們在招聘廣告中提到的英語要求比實際的英語需求稍高。雖然他們把英語作為自己的招聘要求，但在實際工作中使用英語的頻率并不高。

用人單位認為目前應聘人才的英語能力不能完全滿足工作需要。學生在學校學到的知識側重于理論，用人單位希望招聘的人才能夠具備較強的英語口語表達能力，希望高校能開展一些形式多樣的英語活動，給學生提供更多的練習口語的機會。

用人單位對ESP人才的期望值較高，希望ESP人才不僅具備扎實的語言技能，還能勝任與專業相關的英語交際和口筆譯工作。此外，學生的綜合素質，如人際交往能力、專業知識和團隊精神也受到用人單位的重視。

二、ESP教學現狀

（一）學習者的ESP學習現狀

多數學生的ESP學習動機是與他們的職業或未來的就業前景等有關，他們缺乏內在動機，內在動機是人們積極主動從事或堅持某一活動以求產生效果或獲得成就感的內在驅動力，內在動機是促進發展的最大動力。

很多學生的英語基礎較差，學習積極性不高。從問卷調查中發現，教師的素質和個人風格、教學內容、教學方法和評價對學生的學習積極性有很大的影響。因此，ESP教師需要幫助學生建立ESP學習的信心，調動學生的積極性。

學生在ESP學習方面面臨著很大困難。調查表明，學生遇到的最大困難和障礙是閱讀，主要原因是詞匯量不足。其次是口語、聽力和寫作。學生在寫作方面遇到的困難最小，這是因為學生經常練習寫作，具有一定的英語寫作能力。

對學生在ESP學習中學習策略使用情況的調查顯示，學生明顯缺乏學習策略。41%的學生未利用網絡資源輔助ESP學習。51%的學生在ESP學習遇到困難時不會向同學和老師尋求幫助。32%的學生沒有學習計劃，而且很少反思學習效果不佳的原因以及提高學習效果的方法。43%的學生不熟悉英語學習策略或很少在學習中使用學習策略。學習策略直接影響學生的ESP學習效果。因此，教師應通過各種手段引導學生掌握學習策略，提高學習效率。

（二）ESP教師的教學現狀

高素質的教師是ESP教學的保證，而青年教師是ESP教學的主力軍。一些ESP教師的工作量較大，沒有更多的時間用于ESP教學的研究。55%的ESP教師對自己的教學方法感到滿意，然而45%的ESP教師對自己的教學方法表示不滿意。一些傳統的教學方法仍然在ESP課堂上被使用，不能調動學生ESP學習的積極性。因此，ESP教師應該根據學生的專業特點，探索適合學生的教學方法，使ESP教學更有效。情景教學法、產出導向法、任務型教學法和交際教學法等多種教學方法被認為是ESP教學的有效方法。54%的教師認為自己的教學效果好，而46%的教師認為自己的教學效果差，未能激發學生的學習積極性，一個重要原因可能是大多數班級的人數較多，ESP教師很難有效開展課堂教學活動，學生課堂參與度低。ESP教師期望能找到更有效的方法來提高教學效果。

ESP教師通常來自英語教師或專業課教師。許多英語教師對自己專業知識的不足表示擔憂，由于缺乏專業知識，他們只能照本宣科，不敢拓展課本以外的知識，以免出錯，他們希望能獲得更多與該學科相關的培訓機會。而一些專業課教師認為自己的英語水平有待提高，他們缺乏語言教學理論，語音和口語表達能力也需要進一步提升，他們期望能獲得英語語言方面的培訓。一些ESP教師在訪談中表示，他們不愿意教授ESP課程，因為無法保證ESP教學的質量。

根據對教師的訪談可知，大多數ESP教師在教授ESP課程之前未接受過任何培訓。因此，教學管理部門應該為ESP教師提供職前和在職培訓的機會，以提升他們的教學技能。ESP教師應該和英語教師或專業教師組建ESP教學團隊，共同討論ESP課程設計和教學方法等問題，以更好地提高ESP教學的效果。ESP教師也應該增強自我發展意識，克服ESP教學中的障礙，樹立終身學習理念，制訂職業生涯長遠發展規劃，從而提高ESP教學的質量。

（三）教材的現狀

教材短缺是ESP教學面臨的一個普遍問題。由于缺乏統一的標準和要求，各大院校的教材存在很大差異，教材的選擇存在一定的隨意性。

學生對教材不滿意。首先，學生認為教材的難度過大，不符合他們的英語水平。其次，學生認為現行教材內容不夠新穎，有點兒過時，而且不太實用，與專業聯系松散。一些學生提出，教師應根據學生的英語水平選擇教學內容，應為他們提供真實、實用的學習材料，并根據行業和社會的最新發展對教學內容進行及時更新，使所學的理論知識更符合實踐要求。

ESP教師認為教材過于學術化，知識體系缺乏系統性，實操性有待加強。ESP教師沒有合適的權威教材可選擇，自己也很難編寫出高質量的教科書，因為很多教師缺乏專業知識和實際經驗，每個專業都有自己的特色，學生的英語水平也不盡相同。ESP教學迫切需要合適的教材，ESP教師只能從現行教材中選擇一些合適的內容，再從互聯網上或其他材料中選取一些相關的內容用于教學。

三、ESP教學現狀成因分析

由訪談結果和調查結果，可總結出ESP教學現狀的成因，包括以下兩個方面。

（一）ESP教師缺乏專業發展意識

根據訪談可知，許多教師不清楚教師專業發展的內容，不了解大學英語課程要求和教師教學標準的要求。只有少數教師對理論學習和科學研究感興趣。很多教師只注重教學技能的訓練，他們不知道如何搞科研、如何將研究成果應用到教學實踐。部分教師沒有做過任何課題的研究。多數ESP教師參加培訓是為了服從學校的安排，并非出于自愿。他們搞科研只是為了評職稱，一旦評上了職稱，就不再進行研究了。一些教師認為搞科研是相關研究人員的工作。大多數ESP教師對專業知識理解不透徹，缺乏專業發展的動機和自主性。

（二）崗前培訓和在職培訓效果不明顯

ESP教師認為阻礙其專業發展的最大障礙是英語教師有效培訓的機會少。被調查高校曾組織過幾次ESP教師崗前培訓和在崗培訓，但是培訓的效果并不好， ESP教師對培訓效果不滿意有以下兩個原因： 首先，培訓時間太短。大部分ESP教師的專業素養不高，對這些教師進行短期培訓，效果必然不樂觀。其次，ESP教師對培訓缺乏主動性。

四、結語

ESP教學不僅要滿足學生的需求，還要滿足社會的需要。無論ESP專家在課程設計中采用何種方法，ESP課程的開發都必須基于需求分析。科學系統的需求分析是一個持續的過程，因為學生和社會的需求可能會發生變化，所以課程設計者應調整課程安排，使之適應學生和社會發展的需要。學校管理部門應高度重視ESP教學，在需求分析的基礎上，與ESP教師共同制訂教學方案，以更有效地開展ESP課程的教學，提高ESP教學質量。

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