基于教學任務的初中物理導學單設計

陶思君

摘要：任務導學單是任務導學式課堂教學的重要栽體，要求老師根據實際情況，設計適應于本課教學情況的指導學單。老師也要根據物理課堂教學實踐，注意研究好基于課堂教學任務的指導學單的設計，導學單主要基于學生的認知規律，讓學生有準備地進行學習。作為課程載體的指導學案，充分考慮了教育的內涵、方式、情感態度與價值觀等，從課程特色入手，強調課堂提問問題的教育設計，充分調動了學生學習興趣愛好，使學習者積極投入到教學活動之中，以主動的情緒作為學習的主人。

關鍵詞：初中物理;教學任務;導單元設計

引言：任務導學式課堂是突出了老師主體和學生主體的教學管理模式，在實施過程中需要老師根據具體的教學課程、教育對象，創造課堂情景、創設教學問題，從而指導學生完成任務，以爭取獲得良好的教學效果。任務導學模式單簡稱導學單，是任務導學式課堂的載體，既反映出了老師講的具體內容、思想與方式，又體現了學生學習的內容和學習的活動過程。可以說，導學單是對學生學習的重要路線圖，是教師教學的方向盤。導學單主要有三大模塊：教學目標、基本教學流程和課后作業。

一、初中物理導學單設計中存在的問題

1、導學單變相成為教案的濃縮版本

學生參與度降低，教師將教案上的內容、問題不經過篩選全部搬到導學單上。導學單上具備了詳盡的教學內容與過程，但沒有給學習者自由發展的空間，課堂過程枯燥乏味，且課堂設計簡單而機械，減少了學習者對于初中物理課堂的參與性，也分散了學習者們對于物理教學的興趣。導學單的設定和發展與研究應該能夠更高效的幫助學生進行主動學習，進而訓練學生主動學習的能力，并推動學習者整體素養的培養與全面發展。這就要求老師們付出更多的力量，通過設定精巧、適用、有利于學習者全面發展的導學模式單[1]。

2、教學模式和導學單內容落后

初中教學模式相對落后，課堂目標比較單調，而新課改后的教學培養目標又是三維式的，這就要求在課堂教學過程中需要把認識問題化、能力發展步驟化、情感價值觀潛移化。但是在教學過程中，還是存在以教師為主的教學模式，以教師教為主，學生學為輔，忽略了課堂師生互動，生生互動的重要性，學生被動的學，逐漸失去對物理的學習興趣。而配合課堂教學的導學單更是變成留題單，特別是復習課，學單變成練習卷，學生學習只是為了做題解題，能力提升，價值觀的養成，與課改要求漸行漸遠。

3、導學單內容沒有學科特色

目前大多數導學單的內容一般為：自主學習（學生自主學習教材上的規律、概念、定義、公式、物理量、單位等），以填空題的形式出現，自主檢測部分則是選編習題，更有甚者，該部分變成題海戰術，只求數量不求質量。這種學單，出現學生為完成任務而抄襲導學單，對于真正為學生設計探究和學習的思路，或者給學生充分探究和學習的時間空間，在學單中并沒有體現。

物理是一個以實踐研究為基礎的專業，很多物理規律、概念、定律需要通過實驗探究進行歸納總結而得出的。因此，物理課程的導學單應該具有為學習者設計自主學習、協同研究、交互評價、得出結論等的特點，在教學目標領域方面：反對過于注重理論知識傳遞，注重科學知識與技能、學習過程與方式、精神情感心態和社會價值觀三個基本目標的實現。在教學實踐工作領域方面：學校注重轉變要學生學為學生要學，充分調動每個學生的興趣愛好，使學生積極參與、樂于探究、勤奮動筆、學會合作。

二、初中物理導學案的開發研究應遵循的原則

1、導學單的設計應該體現學生的主體地位和教師的主導作用

利用導學單導學，從來至終是學生自主學習的流程，其中沒有經過老師以陳述形式的講授，完全形成了每個學生在老師指導下的自主學習與協作教學、優化發展的流程，從而明確了每個學生對課程中的認知基本目標、學習能力基本目標、情感價值觀基本目標等的了解程度，從而有助于他們進行更有效的自主學習，從而提高了他們教學的效果[2]。比如，根據八年級下冊《浮力》的最新授課教材，可設置如下四項課堂教學任務：（1）當探究物浸到液態或廢氣中都產生了浮力，而浮力的運動方向都是豎直走向的;（2）利用彈簧測力計，測定在各種浮沉狀況下物質所感覺到的浮力;（3）探究浮力高低，與物質排開后的液面容積多少和液體的密度相關，與其他原因也沒關系;（4）學習阿基米德原理時，會用文字和公式加以說明，并進行浮力的簡單計算。

2、導學單的設計應該真正實現了因材施教

在初中物理導學單的過程中，導學單的設計要在教師充分了解學生的前提下，根據不同學生的差異，進行分層次教學設計。導學模式單梯度設計指導學習者通過由淺入深、層次深化的方式理解課程、掌握教學內容，從而適應各個階段學生的需要，讓優等生在學單的設計中受到挑戰，普通學生得到了啟發，而學困生也能品嘗成功的快樂[3]。每位學習者均有得，最大限度的增強了學生對學習的信心，也最大限度的提升了學生學習效果。導學單導學再也沒有老師一個人在說給大家聽，而是完全的異步教學與異步輔導。

3、導學單有利于激發學生的學習興趣和集中學習的精神

導學單的設計和在研究過程中，可以通過科學新穎的導學模型，充分調動學習者對物理領域的了解興趣，進而啟發學習者的創造力。導學模式單把學習者的重心前移，規范了教學的內容，方式和要求，在較大程度上滿足了學習者的興趣與求知欲。而使用導學單讀書，能夠協助學習者建立物理模式、物理認知架構，也有助于學習者建立更完善的物理學認知素養，從生活走進物理學，從物理教育邁向社會，進而提高了學習者的物理核心素質。

結束語：初中物理導學單的設計與開發研究對新課程改革下的物理教學起到了至關重要的作用，不同類型的課程有不同導學單設計模式，教師可以針對不同的課程類型，設計與研發不同的導學單模式。當然并不是所有課程要一律進行導學單教學，導學單是為教學服務的。初中物理導學單的設計與開發研究對新課程改革下的物理教學起到了至關重要的作用，不同類型的課程有不同導學單設計模式，教師可以針對不同的課程類型，設計與研發不同的導學單模式。

參考文獻：

[1]王秀麗.初中物理導學案的設計與運用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（7）.

[2]李文昌.初中物理導學案編寫與實施的策略分析[J].文存閱刊，2020（28）.

[3]馬青山.導學案在初中物理教學中的應用分析[J].新課程研究（上旬），2021（3）.