對高中政治議題式課堂創設的思考

李梅

摘要：在中學問題型課堂中，教師要根據教材的內容和教學目的，選擇有爭議的話題，引導學生進行討論，以激發他們的學習積極性，并用他們所學到的政治知識進行討論，尋找答案。

關鍵詞：核心素養;高中政治;議題式課堂

在核心素養視野下，高中思想政治工作的新要求是：立德樹人，提高中學政治課堂的有效性，應采取議題式的方法，以提高學生的創新思維、批判性思維和實踐能力。

一、選擇生活化的議題，培養學生科學探究精神

在中學的“議題式教育”中，通過選取生動活潑的議題來加強對學生的親近感、降低其抗拒情緒，使其能夠根據自身的人生經歷來表達自己的觀點，從而提高學生的學習興趣和熱情。

比如，在開展“永恒的中華民族精神”這一話題時，首先要對學科知識與發展進行深度剖析，通過運用多媒體將有關熱點資訊導入課堂，在網絡技術發展的同時，也會涌現許多短片，有些人會將自己的技藝上傳到網絡上，以此宣傳自己的傳統，但也有人會在網絡上進行一些違背規則的行為來博取人氣，并非是想要傳播中國的傳統。針對這種情況，要求同學就中國傳統的弘揚、民族精神等問題進行探討，并根據自身的生活實踐及課本的相關資料，從正面與負面面進行深入剖析，從而達到促進學生科學探索的目的。

二、選擇熱點案例，培養公共參與素養

教師選取一些實際真實的案例，可以為學生豐富政治教材以外的政治知識，豐富學生的學習資源，讓學生可以在這些資源的積累下，有更多的思考，讓學生得到進步。

比如，講授“創新意識與社會進步”時，教師可以為學生找到一個議題。“農業部在山東省某市某縣舉行糧食增產模式試點啟動儀式，決定組織開展糧食增產模式攻關……農業部領導強調，在糧食連年增產，農業資源約束不斷增強的背景下，促進糧食穩定發展，保障有效供給根本出路在科技，但僅僅靠科技是不夠的，發展現代農業，需要現代裝備，現代裝備，現代產業鏈條，現代經營理念等多方面的創新。”為了更好地開展課堂教學，教師需要通過多種教學方法，讓學生了解到更多的農業創新知識，通過學習相關的內容，使學生認識到需要運用創新來看待農業科技的發展，國家只有投入一定的資金，才能擺脫我國農業科技發展緩慢的局面，要用辯證的發展觀去看待事物的變化。要從目前的農業情況入手，隨著不斷變化的實際情況，不斷調整、完善政策，加快現代農業發展創新，推動社會生產力的發展，讓學生可以在這一具有政治價值的生活議題上進行辯論，讓學生在辯論中對生活中所存在的一些政治知識有更加細致的了解和認知，促進對學生公共參與素養的培養，讓學生能對生活中的事情有自己的思考，培養學生的創新思維。

三、選擇價值導向案例，培養個人綜合素養

在探索高中思想政治議題式教學的過程中，教師可以選擇一些具有價值導向的議題，幫助學生通過討論這些議題樹立起正確的社會主義核心價值觀，形成辨別是非的能力，不斷提高個人的綜合素養。

比如，在講“價值觀角度”相關知識時，教師可以為學生提出一個社會議題：“中華民族有向善崇德的傳統美德，但在今天，老人摔倒扶不扶卻成為了當前普遍關注的社會熱點問題。這一問題不僅一方面折射出了當今社會一部分人的價值迷失和道德迷茫……”教師可以引導學生從價值觀的角度談一談，怎樣才能做出正確的價值選擇。教師可以利用多媒體這一教學輔助手段，為學生播放一些相關的新聞。教師要懂得從兩個方面播放新聞，一方面要播放一個老人摔倒，然后年輕人扶了之后，及時將老人送到醫院救治;另一方面是有些老人故意摔倒碰瓷。接著讓學生進行討論，通過不同學生的看法，讓學生意識到，價值觀念對一個人的一生有著重要的影響，我們一定要樹立起正確的認識，對待不同的事物有不同的看法，把立德樹人的思想牢記于心，弘揚社會主義核心價值觀念，更好地學習政治知識。因此，在面對老人摔倒扶不扶這一內容時要靈活變通，但要堅持熱心幫助他人的初心。攙扶老人的人可以選擇錄視頻等必要保護自己的手段，但面對老人摔倒時，一定要勇敢將其扶起，這才是中華民族的優秀傳統。通過議題的討論，解決學生的疑惑和煩惱，幫助其做出正確的價值選擇，促進學生做出有利于社會進步、人類發展的選擇，樹立正確的人生觀。教師一定要通過創新性的教學方法，選擇適當的價值導向案例，讓學生對不同的事件持不同的看法，形成思辨能力，更好地對知識點展開探究，提高課堂的整體教學活力，豐富學生對知識點的認知，增強現有的教學活力，更好地開展課堂探究活動，讓每一個學生都能形成正確的價值觀。

四、選擇情境式的議題，展現多彩的世界

高中政治核心素養視域下的議題式教學，要能夠更好地發揮出議題對學生核心素養的培養作用，教師還可以利用情境創設的教學方式，讓議題式教學融入其中，并發揮出良好的教學引導作用，讓學生能夠在一個特定的情境中面對生活中的各種現實問題，然后在議題的及教學內容的引導之下進行思考和解決，進而有效培養學生的核心素養。教學情境的創設也要緊緊圍繞議題來開展，通過請境內議題問題的引導，對學生的學習產生一種驅動的作用，讓學生在情境中探究議題中所包含的價值，更充分地挖掘高中政治課堂中的教學元素，對學生核心素養的培養起到更好的效果。

在教學實踐中，議題情境中所包含的內容應該豐富多樣，既要將議題產生的內在原因融入其中，更要包含問題解決的相關信息，使學生在情境與議題的引導下進行多維度的思考和探究，使其對情境中、議題中所包含的現實生活意義有一個更加真實、全面的體驗和感悟，培養學生在生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力，這也是提高學生核心素養的一種重要的表現。還是以高中政治“價值判斷與價值選擇”的教學為例，教師要為學生精心創設教學情境，為學生帶來一個遞進式、由淺及深、逐層深入的情境，為學生展現出一個內容與形式更加豐富多樣的生活情境、故事情境。例如，借助“余村故事”，讓學生從中了解到“兩山理論”在提出之前與提出之后余村的變化，然后再去體會在發展中“綠水青山就是金山銀山”理論與實踐的可貴之處，通過議題的引導，使學生能由淺及深地從故事的表面現象慢慢深入到深層次的價值觀層面，借助情境的氛圍深入到學生的內心世界并進行有效的引導，進而達到內化于心、外化與行的教學效果，從而讓學生在情境中能更加充分地學習、吸收和轉化政治知識，實現對學生綜合素養的有效培養。

結語

因此，議題式教學課堂的開展，需要以思想為行動的先導，進一步轉變教師的傳統教學思想，更好地開展課堂創新，使中華文化可以得到真正的發揚。議題式教學，以活動為媒體，能夠通過溝通學科知識與學生生活，從而更好地開展課堂教學，營造良好的學習氛圍，幫助學生形成學科核心素養。

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