核心素養(yǎng)下如何提升小學生數(shù)學計算能力

彭春園

摘要：目前，部分小學數(shù)學教師在課堂上過多地關注了教學表現(xiàn)形式，卻脫離了數(shù)學本質(zhì)與精神。核心素養(yǎng)指的是學生應當具備的，能夠適應未來生活所需要的必備品格和關鍵能力。小學數(shù)學計算教學也要提升學生的核心素養(yǎng)，教師要成為學生學習的促進者、啟發(fā)者和示范者，要讓數(shù)學在小學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學;

在小學數(shù)學教學上普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學。教師在概念教學中依然存在填鴨式教學，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。三是忽視了計算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學生要完成從理論到實踐的轉變，需要教師的指導。四是忽略了各種計算之間的聯(lián)系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉變小學數(shù)學計算教學方法，適應新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

一、重視學生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，而計算則是數(shù)學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經(jīng)過計算得到，計算的過程也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數(shù)學計算教學培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以先帶著學生復習整數(shù)除法、小數(shù)點位置移動規(guī)律等相關的之前學習過的知識點，復習完之后，教師就可以過渡到小數(shù)除法的教學中來了。教師提出學生現(xiàn)實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習本，每本練習本0.5元，他用3元可以買幾本練習本呢？學生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學生犯了難。3除以0.5，應該怎么用豎式表示呢？這時，有學生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學說得對，那就讓我們來變一變吧！學生通過思考，聯(lián)系之前學過的知識，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數(shù)學是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數(shù)學的學習。

二、激發(fā)學生主動參與學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動機，能夠激發(fā)和維持學生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學教學也要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機，這樣學生學習的動力才更持久。例如，教學《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以讓學生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。之后同學們之后可以根據(jù)自己的想法來進行制作并且思考，可能大多數(shù)同學制作了三角形，還有一部分同學做了四邊形，從而引發(fā)計算過程，做不同的圖形或是拉伸現(xiàn)有圖形，又需要用到多少根小木棒呢？在課上，教師指揮同學們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來了，抽象的知識也變得更加具體，學生不需要再去死記結論，學生已經(jīng)在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結果是由過程所構成的。學生會覺得數(shù)學學習特別有意思，也愿意自己動手嘗試數(shù)學中的計算題，學生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數(shù)學的學習中來。在學習《負數(shù)的初步認識》時，可以先介紹負數(shù)在生活中的應用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負數(shù)在我們生活中應用是很廣的，那同學們還在生活中看過其他負數(shù)的應用嗎？這時同學們就會分享其他方面的應用，在分享之后教師可以接著介紹負數(shù)的意義，負數(shù)怎么表述，這樣的教學環(huán)節(jié)能夠有效地吸引學生參與其中。

三、營造良好的教學課堂氛圍

良好的數(shù)學課堂氛圍對于學生的計算學習也是很有幫助的，小學生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯(lián)系起來的話。許多老師由于沒有認真了解小學生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學們聽自己講述標準答案。當學生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學生表達。這樣的課堂完全以教師為中心，學生之后就會越來越少地表達自己的想法，并且更加追求標準答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學生的需要和感受，也沒有顧及學生的發(fā)展和需要。所以，教師要堅持“以學生發(fā)展為本”，鼓勵學生提問，允許學生有不同的想法，同時更要允許學生犯錯誤。例如，在進行《小數(shù)的加法與減法》的學習時，有的同學在沒有進行學習之前，會覺得小數(shù)點加法與整數(shù)的加法是一樣的，只是多了個小數(shù)點而已。這時教師不要急于否定學生，可以針對學生的想法直接出題，讓學生按照他的想法做題。教師可以讓學生計算1.2+1.35=多少，這時學生按照自己的想法來算可能會覺得老師這有點難，和我想得不一樣。教師這時可以詢問其他同學的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點就可以在課堂上進行交流，同學們可以更快地進入到課堂中來，而且也可以借此理解學生的錯誤觀點和錯誤概念，讓學生進行錯誤概念轉變，更快地接受正確的觀點。

四、結束語

核心素養(yǎng)是針對我國應試教育的缺陷和素質(zhì)教育下學生負擔過重而提出來的，各學科還有自己的學科核心素養(yǎng)。以提升學生的核心素養(yǎng)為目標進行小學數(shù)學計算教學，能夠落實核心素養(yǎng)的相關要求，為學生打好數(shù)學基礎知識。

參考文獻

[1] 李向陽.探討核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學實踐策略[J].考試周刊，2021（12）：69-70.

[2] 湯紹明.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學策略[J].名師在線，2021（1）：75-76.

[3] 徐玉秀.數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學策略研究[J].考試周刊，2020（99）：78-79.