開展合作學習，構建高效的初中數學課堂

林天山

[摘 ?要] 合作學習作為一種新型的教學理論和策略體系，對于改善課堂氣氛、提升學生學習成績及促進學生數學素養發展等具有顯著實效，是當今數學教學中比較新穎的一種教學手法. 那么，如何開展合作學習，構建高效數學課堂？文章結合具體的教學實例，從“通過多種途徑強化合作學習理論”“課前預設激發學習熱情”“課中指導提升學習合力”“課后積極討論鞏固合作學習成效”四個方面談談具體的實踐與思考.

[關鍵詞] 合作學習;數學課堂;共同進步

長期以來，初中數學教學一直深陷應試教育的泥潭，課堂教學依舊存在著各種束縛學生思維發展和創新能力提升的現象. 新課程改革下，建立活力且具有創新的教育形式是刻不容緩的. 如何激起學生的學習興趣，引導初中學生創造性地學習數學，已然成為初中數學教學需要思考的焦點問題.

合作學習作為一種新型的教學理論和策略體系，對于改善課堂氣氛、提升學生學習成績及促進學生數學素養發展等具有顯著實效，從而得到世界各國的廣泛關注. 鑒于此，本文章就如何借助于小組合作學習提升初中數學課堂教學效率談一些思考.

通過多種途徑強化合作學習

理論

教師執行教學任務，需要合作學習的相關理論、策略支撐，要想實現課堂教學的高效性，教師對相關知識的理解顯得尤為重要. 學校應制定合作學習相關的規章制度和實施方案，帶領全體教師學習，在全校范圍內形成較濃厚的學習氛圍. 同時，立足本職崗位，應用并優化合作學習模式，讓教師充分認識和理解合作學習模式的實踐操作，不能僅停留在理論層面上.

（1）教師需要認真學習與合作學習相關的科學理論，理解開展合作學習的必要性，對其發展歷史、實踐意義、具體操作、優化改進等進行深入思考[1]. 在課堂教學過程中告知學生合作學習的重要性、實施步驟、注意點等，師生對合作學習形成統一的認識，形成教育合力，提升課堂教學質量.

例如，某教師執教一堂“最值問題”的復習課，整節課中小組合作學習活動安排了足足6次之多，整個合作過程簡單、重復、枯燥，毫無合作學習中應當具備的生氣，課堂教學效率也是可想而知的. 可見，如何適切安排合作學習是教師需要深思熟慮的問題，合作學習的頻率與時長應與教材內容和學生的認知水平相契合，這樣方能讓合作學習推動課堂效率的提升.

（2）教師需要一雙“慧眼”，通過認真觀察學生在課堂中的表現，發現學生的思維動態，解惑釋疑，在提高分析問題能力、解決問題能力的同時不斷完善思維并逐漸趨于成熟. 在教學過程中，教師也要重視對學生“慧眼”意識的培養. 大部分學生缺乏觀察的習慣，喜歡插話議論，不太能聽進他人的見解，這樣合作學習的討論看似熱鬧，其實流于形式. 教師在此過程中需要起到主導作用，耐心地引導學生學會觀察，學會如何討論問題，逐漸掌握方法步驟，達到合作學習的真實效應.

例如，一位教師在一次大型觀課活動中，利用課前十分鐘近距離與學生深入溝通，對學生有了初步的了解和認識，為之后小組合作學習的合理分工奠定了良好的基礎. 在課中，教師根據小組成員的特征而合理分工，明確各自角色的職責，讓小組成員之間形成相互依存、同舟共濟的親密關系. 這樣一來，合作學習的過程自然就沒有了往日的“大鍋飯”場景，在合理有效的交流互動中自然而然就達到了互動增效、共同發展的效能.

課前預設激發學習熱情

（1）認真預設，提升課堂合作學習的質量. 綜合考慮學生特點、學習目標、策略選擇、組織形式、任務安排、展開過程、評價反饋等方面，教師課前對分組學習的各個環節要認真預設[2]. 根據學生的知識儲備情況，羅列出“課前預習”的內容提綱，應做到分清層次、注重難易，讓每個學生都能找到與其水平相匹配的學習任務，全員主動參與合作學習，在不斷完成學習任務時獲得自信，有助于知識的積累和智力的發展.

例如，在執教“數據的分析”時，筆者在課前綜合學生的認知和教材的相關內容進行合理分工. 在課中，引導學生共同探討平均數、中位數、眾數等概念，學生各司其職，準確了解了它們的特征、優缺點，并能通過實例詮釋自身的觀點，在共同學習中得以共同進步. 在這個過程中，每個小組成員都能參與探討，積極發表自身不同的觀點和看法;在聽取別人的觀點時，也能做到虛心、耐心和尊重，使得學習任務順利而富有個性地得以完成，并形成了對概念更加深刻的理解.

（2）各司其職，確保合作學習“活而不亂”. 小組合作學習的過程中，學生各抒己見，踴躍發言，課堂氣氛能夠充分地活躍起來，但勢必會帶來新的問題——教師如何把控課堂呢？尤其是要控制好某些看著熱鬧實則混亂的無效合作學習. 在具體的實施過程中，某些學習小組里學習能力強、成績優異的學生成了“決定者”，不允許同組其他成員對他提出疑問或者發表不同的看法，其他成員自然衍變成了“聽眾”角色，小組合作學習就變成了部分學生表演的舞臺，大部分學生的合作學習能力逐步下降. 基于以上情況，為了讓所有學生都能得到能力鍛煉和提升，必須制定一套關于合作學習的行為規范，學生經過規范的引導繼而形成習慣. 需要給予小組中學習能力稍弱的學生相應的重視，多給其表達自己想法的機會，以此保證每個學生都能提高學習興趣，以獲得成就感和自信心.

課中指導提升學習合力

（1）培養學生獨立思考的能力. 教師在課前準備學案，讓學生提前充分了解合作學習的任務，根據學案進行獨立思考，形成自己的想法和見解，帶著問題進入課堂合作學習，在頭腦風暴中使學習更加深入透徹，發揮合作學習的優勢，促發學生的學習激情.

例如，筆者在教學“三角形內角和定理的證明”時設計了一學案：引導學生先預習課本內容，剪下幾張三角形紙片備用，同時思考問題“需要分幾步證明一個命題？輔助線有哪些要求？怎樣把三個角轉化為平角？”學生在相應問題的引領下，自行學習分析，動手體驗，親歷命題的求證過程，培養了學生獨立思考以及分析和解決問題的能力.

（2）課中巡回保證合作學習的成效. 學生合作學習并不是學生自由自在、教師放任不管. 教師應根據不同的授課內容嚴格控制學生自主學習、交流討論的時間，學生討論的過程教師也要適時參與并有針對性地進行指導，盡可能讓每位學生都能表達出自己的想法，教師要傾聽學生的討論，獲得有價值的信息，及時鼓勵有創意的見解，精準點撥并答疑解惑.

課后積極討論鞏固合作學習

成效

課后的討論交流也是合作學習的關鍵點之一. 例如，筆者在教學“軸對稱變換”的內容時，先請學生通過書本、網絡查找資料，寫一篇關于“軸對稱變換圖形給生活帶來的美”的小短文（幾百字），寫完后交由小組長匯總整理，凝練出文章的精彩部分組合成一篇新文章，代表小組合作學習的成果在課堂進行交流展示. 這樣既能滿足不同層次學生的參與熱情，又能提高團隊合作的凝聚力，發揮集體智慧的作用，讓所有學生都能有不同程度的收獲.

總之，合作學習不能重合作輕個性，重結果輕過程，重主體輕主導，重過場輕探索，重課內輕課外. 教師要以新課程理念為指導，關注課前、課中和課后三大模塊，提前設計好思考的問題和討論的內容，實施好理性化教學，把握合作學習的空間和時間，合作學習定能收到良好的學習效果[3]. 長此以往，才能讓合作學習模式真正成為“學習內驅力”，助力良好的學習氛圍的建立，推動學生的全面發展，構建高效的數學課堂.

參考文獻：

[1]唐懷萍，都日娜. 探究小組合作下初中數學糾錯能力實施策略[J]. 數學學習與研究，2019（17）：86.

[2]楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認知發現說”與建構主義學習理論的比較研究[J]. 蘇州教育學院學報，2004（02）：27-31.

[3]金燕. 合作學習的教學實踐與研究[J]. 初中數學教與學，2016（08）：1-2.

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