搭建有效支架，提升思維品質

莫銀土

摘 要：小學階段是學生綜合素質和思維品質發展的重要時期，做好科學教育是培養學生科學理性思維的前提和基礎。在教學過程中，寓教于樂、活躍積極的科學課堂發揮著關鍵作用，潛移默化地在學生心中播下了科學的種子。無論是教師還是學生，都應該具備科學精神和理性思維，使小學科學的教學質量得以提高。而教師作為教學活動的重要推動者，有必要改革傳統的教學方式，進行有效的探索與創新，在課堂上搭建有效支架，促進學生思維發展。

關鍵詞：小學科學;課堂;思維發展

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0031-03

Build an Effective Scaffold and Improve the Quality of Thinking

——Practical Research on Improving Students' Thinking Development in Primary School Science Classrooms

MO Yintu ?（The First Primary School of Dangwan Town， Xiaoshan District， Hangzhou City， Zhejiang Province， China）

【Abstract】The primary school stage is an important period for the development of students' comprehensive quality and thinking quality. Doing a good job in science education is the prerequisite and foundation for cultivating students' scientific and rational thinking. In the teaching process， an entertaining， active and active science classroom plays a key role， subtly sowing the seeds of science in the hearts of students. Both teachers and students should possess scientific spirit and rational thinking， so that the quality of elementary science teaching can be improved. As an important promoter of teaching activities， teachers need to reform traditional teaching methods， carry out effective exploration and innovation， build effective scaffolding in the classroom， and promote the development of students' thinking.

【Keywords】Primary school science; Classroom; Thinking development

巴爾扎克曾說過：“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”思維能力的重要性由此可見一斑。長期以來，在傳統的科學課堂中， 教師往往采用填鴨式的教學方法灌輸科學知識，學生被動接受，很難形成自己獨特的觀點態度，缺乏科學理性思維和創新實踐精神。這顯然不利于發揮科學課堂對學生思維能力的提升作用，并對教學質量的提高形成制約。本文將從課堂氛圍、教學方法、知行合一和科學精神幾個方面，探究在小學科學課堂中提升學生思維發展的重要性和實效性。

1.營造寬松氛圍，改變教學思路

輕快和諧、自由靈活的課堂氣氛，有益于激發學生的學習探索興趣，構建民主平等的師生關系。教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，在課堂教學中盡可能活躍氣氛，給學生提供更多的發言機會和思考空間，注重學生的學習體驗。

（1）創設問題情境

受所學知識的難易程度、教師課堂教學風格以及班集體氛圍等因素影響，很多學生的課堂參與度不高，不愿主動發言。針對這一問題，教師應該將科學知識和實際生活聯系起來，為學生創設相關的問題情境。于課堂開頭，教師就要改變傳統授課方式，讓學生置身于生活情境中學習科學知識。

例如，在學習《天氣》這一章時，首先教師盡量避免先入為主，直接告訴學生結論，而應結合實際情況巧妙地提出問題：“同學們，你們覺得今天的天氣怎么樣？大家還知道哪些天氣呢？”鼓勵學生各抒己見。“老師，今天陽光燦爛，太陽照在身上非常舒服。”“老師，我知道多云、下雨和下雪。”“老師，我還知道陰轉晴、雨夾雪……”學生輪流表達自己的觀點，說出自己知道的天氣現象。

之后教師抓住時機緊接著提問：“同學們知道明天的天氣嗎？天氣是不是一成不變的呢？”借此引出天氣預報的相關知識。“老師，明天上午下雨，下午是陰天，是媽媽看了天氣預報告訴我的。”“老師，天氣是會變化的，昨天、今天、明天的天氣都不一樣。”學生在回答教師環環相扣、有技巧的設問之后，在無形中加深了對天氣特點的認識。

教師面帶微笑，提出的問題內容簡單，把枯燥嚴謹的天氣知識與具體生活情境結合，采用聊天的方式引出本節課的內容，可以有效增強學生的課堂參與度，提升學習科學知識的愉悅感。

（2）激發學習興趣

教師在教學過程中注重激發學生的學習興趣，讓學生在科學學習活動中由參與者變為引導者，由被動接受變為主動探索。科學課堂理應緊跟時代，與時俱進，教師除了精心備課，還要借助現代科技手段，使得科學課堂豐富多彩，形式多樣。寓教于樂，在輕松快樂的氛圍中學習科學知識，提升思維品質。

例如，在學習《太陽、地球和月球》這部分內容時，由于天文知識對小學階段的學生而言較為抽象，難以理解。教師可以采用學生熟悉的方式作為本節課的開場白：“同學們知道哪些與太陽月亮有關的詩詞和故事呢？歡迎大家踴躍發言。”先不涉及科學知識，提問熟悉的內容激發學生興趣。“老師，我知道寫月亮的詩句，舉杯邀明月。”“老師，我還知道嫦娥奔月和吳剛伐桂的故事。”“老師，日出江花紅勝火，是寫太陽的。”之后再進行相關知識的講述，避免學生的學習積極性受到打擊。教師還可以借助VR技術和智能設備，增強學生的體驗感。“同學們請做好準備，帶上立體眼鏡，讓我們一起走進浩瀚的宇宙，認識和我們關系最為密切的三個星球——地球、太陽和月球。”依托現代技術，讓學生置身于瑰麗奇幻的宇宙環境中，可以極大程度地激發探索星球的興趣，感受科學的奧妙。與此同時，教師要不失時機地鼓勵學生，不要畏懼未知的領域，要保持對科學的濃厚興趣，學習偉大科學家的探索精神和高尚情懷。

2.注重實驗探究，創新教學方式

在科學課堂上，學生汲取知識的途徑是多元的，除了依靠教師的講授，還需要進行相關的實踐探究。科學是可驗證的理論，實驗是探索創造的行動。這也要求教師在教學過程中，將二者緊密聯系起來，同時要善于推陳出新，不能拘泥傳統、固步自封。

（1）觀察實驗，培養抽象思維

仔細觀察與進行實驗是獲取科學知識的基本手段，觀察能力的高低直接反映了學生感知能力和思維能力的強弱。所以，在小學的科學教育中要注重培養學生基本的觀察能力。這就要求教師在課堂教學中設計好每次的科學實驗，反復多次操作，學生通過觀察實驗現象，仔細思考并聯系所學知識，得出實驗結論。從現象到本質，從經驗到理論，在這一過程中培養抽象思維。

例如，在學習光的直線傳播相關內容時，教師注意借助實驗讓學生仔細感知光的傳播特點，讓看得見摸不著的光這一抽象物質，借助實驗現象變得具體可感。

教師可以自行操作或者指導學生進行實驗。首先，分別將三張在同一位置打有小孔的矩形卡紙直立固定在桌子上，相鄰兩張保持相同的間隔，要控制所有的小孔在一條直線上，在最后將另一張卡紙作為屏，在室內保持黑暗狀態，保證手電筒是唯一的光源。在第一張卡紙前水平放置手電筒，使其發生光能直接穿過這些小孔，接著左右移動中間的卡紙。重復多次，給學生充足的觀察機會和思考時間。與此同時，要向學生提出問題：“同學們，大家觀察到什么現象了？為什么會產生這種現象呢？”立足于實驗現象進行提問，循序漸進。“老師，我發現移動卡紙，光斑位置會發生變化，因為光被擋住了，我覺得它是沿著一條直線傳播的。”之后逐步引導學生得出實驗結論：光沿直線傳播。

從實驗現象的觀察，到實驗結論的得出，看似簡單，其實是一個運用抽象思維的系統過程。教師要積極展開科學實驗，啟發學生思考，見微知著，不斷提升學生的抽象思維和邏輯能力。

（2）設計實驗，培養嚴密思維

在小學階段，課本上涉及的科學知識一般都源于生活實踐，淺顯易懂，豐富有趣。但是科學在本質上是極其嚴密的，容錯率很低。對待科學，不僅應保持興趣和熱愛，還要有嚴謹的態度和清晰的邏輯。在科學課堂上，教師除了帶領學生共同完成實驗，還要鼓勵和幫助學生一起設計和模擬實驗。提出猜想、設計實驗、進行實驗、總結與反思，在這一系列過程中讓學生具體感受到科學是嚴肅的，容不得一絲差錯。

例如，在學習火山噴發的成因相關內容時，先猜想火山噴發的成因有哪些，再根據猜想和所學知識進行實驗設計。由于火山噴發是一種劇烈的地質現象，在現實生活中難以真正模擬，必須尋找合適的材料代替，自行創設環境模擬。

教師先引導學生大膽猜想：“同學們想象一下，火山為什么會噴發呢？”在課堂上積極討論。“老師，我覺得是地球內部壓力太大了，巖漿被擠出來了。”“老師，我認為地球表面有的地方很薄，巖漿容易噴出地表。”接著設計模擬實驗。用土豆泥和番茄醬分別代替地殼和巖漿，用土豆泥堆成一個小型的“人造火山”，再將番茄醬倒進去，倒少許土豆泥封口，模擬地殼的薄弱部分。之后開始加熱，觀察實驗現象。在加熱過程中，可以觀察到，番茄醬穿透土豆泥冒出來了，由此驗證了實驗猜想的正確性。所以在自然界中，由于地殼運動，地球內部的巖漿在巨大的壓力下，會沖出地殼，形成火山噴發。

但事實上，這是理想類型下的實驗，具有一定的局限性。用土豆泥和番茄醬模擬火山噴發，實驗現象較為單一，自然界中真正的火山噴發是極其復雜的過程，沒有太多規律可言。在實驗結束后，教師要及時指出實驗設計的不嚴密之處，理想狀態下的模擬難以真正代替實際情況。通過教師的點評，讓學生再次感受到科學的嚴密性和邏輯性，從而培養嚴謹的思維習慣。

3.堅持知行合一，貫徹科學思維

在科學教育中，要始終堅持理論與實踐的辯證統一關系。實踐是科學理論的前提，科學理論對實踐具有積極意義，二者緊密結合，不可分離。教師在小學科學教學過程中，要將理論與實踐，做到知行合一。在這一過程中，還要始終貫徹科學思想和理性思維。引導學生養成良好的認知習慣，提升思維品質。

（1）注重科學理論實效性

科學理論源于實踐生活，又高于實踐生活。從哲學角度看，科學本質就是實用主義。縱觀人類歷史，推動社會變革的除了思想進步，就是科技發展。在小學科學教育過程中，要注重科學知識的實用性，深入淺出，在教學過程中將科學與實際生活緊密相連。

例如：在學習天氣預報的相關知識時，引導學生將所學的溫度、降水、風、云等內容，與天氣預報的具體制作過程相聯系，可以對天氣、對人類生活的影響有更加清晰的認識。天氣預報的制作過程比較復雜，需要多個部門的緊密配合，包括數據的收集整理、依據數值做出天氣預報、氣象員初步做出預報、具體天氣分析和對外發布天氣預報五個步驟。隨著人們對天氣的認知越來越深入，逐步發明了天氣預報，而隨著科技的進步，天氣預報也越來越準確。因此，科學知識具有很強的實用性，能應用于實際生活之中。

比如，在學習《時間的測量》這一章的內容時，學生感受用一柱香的時間制作水鐘、了解和制作鐘擺，再聯系當今社會精確的計時工具，可以更加深刻地體會到科技的力量對人類生活的影響。和天氣一樣，從古至今，人們對時間和空間的認識不斷深入，逐步發明了越來越精確靈巧的計時工具，而計時工具的進步，同樣刷新了人們對時間的認識。科學來源于生活，科技改變生活。

（2）用科學思維對待事物

師者，傳道授業解惑也。教師在小學科學教育中，除了講授課本內容和科學知識，還要傳播理性思維和科學精神，用理性思維看待事物，用科學精神對待人與自然。

例如：聯系《地球表面的變化》和《環境與我們》這兩章內容時，教師在授課過程中可以有意識地培養學生的辯證思維和整體觀念，深化其對人與自然的認識。人與自然相互關聯、相互依賴、相互影響，二者緊密結合。比如，在學習各類自然災害的知識時，教師要采用不同的角度引導啟發，讓學生認識到自然災害的雙面性。比如，噴發除了會給人類帶來嚴重的災難外，還具有積極作用，火山灰能增強土壤肥力，火山噴發產生的地熱資源是一種清潔能源，巖漿凝固后形成的火山巖還可當建筑材料。同時，對各類自然現象有著更加清晰的認識，用科學理性的方式加以對待，不盲目相信封建迷信思想。在學習環境資源相關的知識時，了解地球上的可再生資源和不可再生資源有哪些，聯系資源短缺的現狀，明確人類日常的生產生活，離不開資源和環境。傳播節約資源、保護環境的理念。

自然為人類提供了豐富的資源和多樣環境，人類離不開自然。因此，要用理性的方式對待自然萬物，用科學的思維處理人與自然的關系。敬畏自然，保護自然，人與自然和諧相處。在小學科學教學中，教師和學生都要深化人與自然和諧相處的理念，堅持科學思維。

4.結語

總而言之，教學不是知識和理論的輸出，而是思維和精神的培養。在小學科學的課堂教學過程中，需要創造良好的課堂氛圍、改革傳統的教學方式，將科學精神貫穿于整個學習過程。教師作為課堂的主要推動者，理應堅持理性思維和科學精神，促進學生的思維發展，實現高質量教學。

參考文獻

[1]趙明.小學科學課堂學生思維的發展[J].吉林教育，2013（32）.

3689501908262