疑中促思，問(wèn)中探學(xué)

舒百勝

摘 要：良好的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)力，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才已經(jīng)成為教師們重要的教育目標(biāo)之一，也在很大程度上給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了改變。在過(guò)去的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往會(huì)以提高學(xué)生的應(yīng)試技巧作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采取灌輸式的手段，忽視學(xué)生自身的潛能，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被限制，逐漸失去了和課堂互動(dòng)的能力。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.024

高中學(xué)生正處在青春期，好奇心旺盛，對(duì)信息的吸收能力強(qiáng)，高中教育可以說(shuō)是養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有著十分密切的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握表達(dá)和理解的能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，分析學(xué)生的興趣成長(zhǎng)需要，建立充滿質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并且在課堂上勇敢地提出自己的問(wèn)題，使課堂充滿思維碰撞，真正打造出以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值

1.提高學(xué)生優(yōu)秀精神品質(zhì)

語(yǔ)文教育不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)生積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新等良好精神品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以給學(xué)生提供更多得到“區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)答案的答案”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加樂(lè)于挑戰(zhàn)，提升自我，在獨(dú)立思考的過(guò)程中形成優(yōu)秀的精神品質(zhì)。例如在教學(xué)《裝在套子里的人》這一篇課文的過(guò)程中，很多學(xué)生都是帶著批判的思維去了解這個(gè)角色，但是筆者在課堂上卻直接向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想，自己平時(shí)有沒(méi)有“將自己裝在套子里呢？”這個(gè)問(wèn)題可以很好地引起學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的反思，學(xué)生們?cè)诜此己陀懻摦?dāng)中發(fā)現(xiàn)，自己在寫(xiě)作業(yè)時(shí)不敢使用多種方法，在寫(xiě)作文時(shí)不敢引入新話題，這些何嘗不是一種“將自己裝在套子里”的行為呢？從而讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)課文形成了更加深刻的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生精神品質(zhì)的發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

即便在當(dāng)前教育環(huán)境足夠開(kāi)放的背景下，還是有很多學(xué)生無(wú)法擺脫對(duì)教師以及教材的依賴性，將教師口中的話和教材上的知識(shí)當(dāng)作是金科玉律，不敢違背，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑精神遭受了很大的挫折，十分不利于學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以幫助學(xué)生擺脫以教師為權(quán)威的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成批判思考問(wèn)題的意識(shí)，從而有助于學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生可以更好地面對(duì)生活中的困惑，獨(dú)立思考問(wèn)題。比如在教學(xué)《裝在套子里的人》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)自己的觀點(diǎn)和教案上給出的答案不同，認(rèn)為別里科夫這個(gè)角色還是很有可取之處的，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，并且讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)辯駁教師的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)去解讀文本。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)中，存在著比較嚴(yán)重的“師生單向?qū)υ挕眴?wèn)題，教師和學(xué)生之間的關(guān)系甚至有時(shí)候是對(duì)立的，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，無(wú)法展開(kāi)較好的互動(dòng)。在新課程改革的環(huán)境下，我們要積極構(gòu)建出師生平等交流的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠形成良好的溝通意識(shí)，愿意向教師提出自己的問(wèn)題。在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系可以得到緩解。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師需要主動(dòng)地走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生在課堂中還存在著哪些不足，從而充分激發(fā)出學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂上來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，語(yǔ)言文字是點(diǎn)燃學(xué)生思維活力的重要因素，語(yǔ)文教育對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能夠起到獨(dú)一無(wú)二的作用，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以給學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生設(shè)想如果自己成為一個(gè)建筑師，那么最想造出什么類(lèi)型的建筑？希望用到什么材料？顏色會(huì)怎么搭配？等等，從而讓學(xué)生在想象和聯(lián)想中形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)得到同步發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和教師的能力與態(tài)度之間存在著很大的聯(lián)系，如果教師不提前預(yù)設(shè)好學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，那么當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題之后就很難給出得體的回答。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要“走在”學(xué)生的前面，在上課之前對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行充分探索，并且向?qū)W生提出一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，在教學(xué)《咬文嚼字》這一篇文章的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想情感的表達(dá)和文字使用之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)充滿趣味性的問(wèn)題：古人在說(shuō)話的過(guò)程中是像我們想象的一樣滿口之乎者也嗎？找出幾個(gè)古代作者咬文嚼字的案例，想一想，如果你處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你會(huì)提出怎樣的語(yǔ)言表達(dá)方式？在以往的教學(xué)中，由于教師教學(xué)手段的單一，學(xué)生最后會(huì)只關(guān)心教材上的知識(shí)，但是通過(guò)向?qū)W生提出這兩個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)將學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑展示出來(lái)，可以將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)引向更加廣闊的方向，釋放學(xué)生的天性，從而有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

2.收集學(xué)生問(wèn)題，掌握學(xué)情

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要深入學(xué)情，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)的針對(duì)性。從語(yǔ)文預(yù)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)講，教師可以以口頭傳遞作為主要的問(wèn)題收集方式，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)來(lái)收集學(xué)生在上課之前遇到的問(wèn)題，傳遞給教師，幫助教師了解學(xué)情。

比如，在教學(xué)《陳情表》的過(guò)程中，利用口頭收集問(wèn)題的手段，筆者了解到很多學(xué)生對(duì)于作者在創(chuàng)作這篇文章過(guò)程中表達(dá)出的究竟是真情還是假意十分感興趣，還有一些學(xué)生對(duì)于晉武帝在觀看《陳情表》時(shí)的想法也很感興趣。因此，根據(jù)學(xué)生在上課之前提出的這些問(wèn)題，筆者調(diào)整了教學(xué)方案，將文體知識(shí)教學(xué)的板塊集中在課堂教學(xué)的前半部分，并且適當(dāng)減少時(shí)間，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，思考這篇文章的核心思想。

學(xué)生在上課之前提出的問(wèn)題是十分寶貴的，如果能夠利用得當(dāng)，可以更大限度地集中學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，盡情地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。因此，教師一定要合理利用這一資源，打造開(kāi)放的課堂。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，消除障礙

好奇心是思考的前提，學(xué)生愿意在課堂上提出問(wèn)題，有機(jī)會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，才是成功的課堂。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供寬松舒適的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用提問(wèn)來(lái)掃除自己認(rèn)知上的障礙，從而使學(xué)生真正成為課堂上的主人。一旦有了一個(gè)良好的開(kāi)端，學(xué)生提問(wèn)的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)需要教師自身做出努力，從氛圍上緩解學(xué)生的緊張情緒，教師在和學(xué)生交流時(shí)要有耐心，讓學(xué)生感受到教師的尊重，久而久之，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于在課堂上提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)逐漸改善環(huán)境：首先，教師心中要建立起分層提問(wèn)的機(jī)制。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是存在較大差異性的，教師在和不同的學(xué)生互動(dòng)時(shí)也要使用不同的內(nèi)容或者方法，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的自信心，從而使學(xué)困生也樂(lè)于參與進(jìn)去。其次，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間。讓學(xué)生真正地去思考問(wèn)題，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)口提問(wèn)的勇氣。

4.重視生成資源，引起質(zhì)疑

學(xué)生的思維是十分活躍的，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多的課堂生成性資源，讓課堂充滿魅力。身為教師，必須要用包容的目光去看待課堂上的這些生成性資源，并且根據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，引用這些生成性資源來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂上的氛圍，引起學(xué)生更多的質(zhì)疑，促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在思維不斷碰撞的課堂中產(chǎn)生更多的好奇心，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍。

比如，在教學(xué)《陳情表》的過(guò)程中，對(duì)于作者在寫(xiě)這篇文章的過(guò)程中流露出的究竟是真情還是假意，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章之所以可以被應(yīng)用在教材上，肯定是因?yàn)樽髡叩乃枷胧钦_的，還有的學(xué)生認(rèn)為作者僅僅只是為了脫困，所以才借助了孝的名義……針對(duì)學(xué)生在課堂上展示出的不同意見(jiàn)，筆者沒(méi)有直接判斷哪種觀點(diǎn)是正確的，哪種觀點(diǎn)又是錯(cuò)誤的，而是讓學(xué)生去形成辯證思維，鼓勵(lì)學(xué)生從事物變化發(fā)展的角度上看問(wèn)題，同時(shí)還給學(xué)生舉出了一些典型的例子，讓學(xué)生認(rèn)知到事物不是僅僅只有好或者壞兩種評(píng)判方式，讓學(xué)生可以從更加完整的角度上去思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。之后，再讓學(xué)生去重新思考課堂上存在的這一問(wèn)題，使學(xué)生形成全新的觀點(diǎn)。

除了利用辯證思維來(lái)處理課堂生成性思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維、逆向思維等思維方式去客觀看待問(wèn)題，幫助學(xué)生正確處理自己的疑惑，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.合理組織探究，強(qiáng)化能力

每一個(gè)學(xué)生的思想都是獨(dú)一無(wú)二的，讓學(xué)生之間去進(jìn)行討論，使學(xué)生真正地依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，可以有效激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在充滿爭(zhēng)論的環(huán)境中產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀，推進(jìn)學(xué)生的自主合作，針對(duì)課堂上的“疑難雜癥”，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生一起為了解決某個(gè)問(wèn)題而付出努力，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，并且在和他人的對(duì)話中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)上。

比如，在教學(xué)《裝在套子里的人》的過(guò)程中，筆者按照組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并且讓學(xué)生去合作討論以下的問(wèn)題：在這個(gè)故事當(dāng)中，描述了別里科夫的戀愛(ài)以及最后的失敗，那么整個(gè)故事可以分成幾個(gè)部分？在描述別里科夫的婚事之前，作者還花費(fèi)了大量的筆墨去描述別里科夫的特征，這樣做有什么意義嗎，對(duì)你理解文本起到了什么影響？在你看來(lái)，這篇文章諷刺了什么現(xiàn)象？這三個(gè)問(wèn)題的答案并不是唯一的，給學(xué)生的合作討論留出了更多的自由空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠抒發(fā)出自己真實(shí)的想法。需要注意的是，由于大部分學(xué)生的合作討論意識(shí)和能力還不強(qiáng)，在實(shí)際的課堂上可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)效討論的現(xiàn)象，因此，教師要在尊重學(xué)生主體的前提下，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，維護(hù)班級(jí)里的秩序，確保學(xué)生合作討論的質(zhì)量。

6.課后提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)

問(wèn)題意識(shí)存在著一定的“新鮮感”，在學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師還要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去整理本節(jié)課上所遇到的問(wèn)題，從而延長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)題的“保質(zhì)期”，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到更好培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《陳情表》的過(guò)程中，在課堂的最后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這堂課上都解決了哪些問(wèn)題，自己還存在什么疑惑嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都表示自己已經(jīng)解決問(wèn)題了，但是還是有一些學(xué)生提出了新的疑問(wèn)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：教師說(shuō)要辯證地看待問(wèn)題，在這篇文章中，作者的思想情感就是十分復(fù)雜的，那么我們?cè)谵q證看待問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)看待好的一面還是壞的一面呢？這個(gè)問(wèn)題也引起了其他學(xué)生的思考，筆者首先肯定了這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，之后將這個(gè)問(wèn)題拋給了全班學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，等下一節(jié)課一起來(lái)分享自己的收獲。

讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)問(wèn)題，就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行加工，在加工的過(guò)程中獲得自己的材料積累，并且恰當(dāng)?shù)厥褂米穯?wèn)、反問(wèn)等方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維深度和廣度，讓學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)的整體。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還需要教師真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教育環(huán)境構(gòu)建所存在的不足，并且從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供能夠大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以放心大膽地說(shuō)出自己的疑惑，形成良好的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊培佩《高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練研究》，蘇州大學(xué)2017年碩士論文。

[3] 張曉文《高中語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”研究》，蘇州大學(xué)2017碩士論文。

3700501908208