關于初中地理高效課堂的構建研究

侯宗林

摘要：在新課程改革背景下，教師要更加注重對初中地理的教學。因此，教師要始終要以學生的教學資源為主，努力提升自己的教學水平和教學方式，為學生提供更多樣化的教學內容，激發學生學習地理的興趣，才能讓學生在課堂中吸收到更多的知識，從而使課堂效果更理想。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;聯系生活

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生不僅需要掌握諸多全新的知識，還要在有限的時間內回顧復習以往的內容，以完備的姿態面對中考的挑戰。但初中知識不比小學，該時段的學習壓力大、難度大，為了切實提升初中生知識學習的質量和效率，教師更加需要注重高效課堂的構建，利用生動、多元的方式進行授課，優化初中生課堂學習體驗的同時，助力其地理學習綜合素養的快速成長。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中地理高效課堂的構建展開研究，以供相關人士參考取用。

1開展實踐活動，培養地理實踐能力

作為以地球表面為研究對象的一門學科，地理與生活實踐有著相當密切的聯系，而地理實踐能力也成了地理核心素養的重要組成部分之一。在這樣的情況下，培養學生在地理實踐活動中的實踐能力成為每位一線地理教師都需要考慮的事情。教師應該對課程目標進行預設，每上完一節課時都應該使學生各方面的能力得到提升，比如說，合作與交流能力、實踐應用能力、記憶力、鑒賞能力、創新突破能力、觀察力、分析綜合能力等。但"紙上得來終覺淺"，而在地理實踐力的培養方面，沒有任何方法比開展地理實踐活動本身更加有效。且相比高中、初中教學任務相對較輕，學生也有足夠的時間完成地理實踐活動。故在初中地理的教學中，教師需要充分結合課本上講解的知識點.積極開展地理實踐活動，以有效培養學生地理實踐力這一核心素養。

例如在"工業"這一節，在基本知識教學完畢后，教師就可以向學生布置"調查區域內工業生產情況'的實踐作業。在這一過程中，教師可以將學生分成十人以上的小組，讓學生內部進行分工。一方面，從區域的官方網站收集資料，了解總體產能、在生產總值中的占比、支柱產業等方面的信息;另一方面，學生需要針對某些產業進行實地考察，以了解其對環境的影響。當然，在這一過程中，學生可以利用電子地圖設計合理的路線，并將發現的情況記錄到互動電子地圖中，而在上述兩步完成后，教師還可以讓學生將其綜合，完成實踐調查報告。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效地培養了學生地理實踐力這一核心素養。

2聯系生活，促進學習

初中地理知識與實際生活的聯系較為密切，涵蓋了天氣、服飾、飲食、交通等生活化元素。這樣教師在打造高效課堂的過程中，就可從實際生活入手，以拉近初中生與所學知識之間的距離，進而激發他們學習的主觀能動性，促使他們發自內心地愛上地理課程的教學。例如在人教版初中地理八年級下冊學習《祖國的首都—北京》部分內容時，課程標準要求初中生了解北京的地理位置、自然環境特征、歷史文化傳統以及未來的發展方向等。這樣教師在教學的過程中，就可采取生活化教學的模式，以帶領初中生全方位地認識北京。即很多初中生都利用假期的時間外出游玩過，也去過北京，當然也有一部分同學在電視上觀看過北京的名勝古跡與風土人情等。那么新中國成立之初，為什么選擇在北京建立首都呢？初中生將從自己對北京的印象和已有的地理知識等入手思考，進而可促使他們自主探究北京的地理位置和便利的交通。當初中生掌握了與北京相關的知識之后，教師還可組織他們以同樣的方式對自己所在的城市展開研究，以滿足初中生多樣化的學習需求，促使他們做到學以致用。

3多媒體引導，改善課堂學習狀態

多媒體引導是指教師聯動多媒體投影設備的使用進行輔助授課，利用動態的影音資源代替靜態的書本文字，為初中生帶來全新視聽感受的同時，還可以凸顯地理知識當中潛藏的樂趣。因此，教師可以使用多媒體教學的方式來改善初中生的課堂學習狀態。

例如，教師在教學"天氣和氣候"這一課程時，可以使用多媒體設備動態展示地理元素。該課程的重點是讓初中生掌握天氣和氣候相關的知識內容，并讓其知曉二者的區別。因此，教師在授課時可以將二者進行拆分講解，天氣是指某區域短時間內的天氣狀況變化，教師講解時可以展示本地區半個月、一個月的天氣預報，借此讓初中生知曉天氣的變化與表現。氣候是指某地區長時間、規律性、周期性出現的天氣狀況，教師在講解時則可以展示出受特定氣候影響的地區，如終年降水稀少的內陸城市、常年高溫多雨赤道附近的國家等。教師聯動多媒體設備輔助講解，可以使初中生清晰地了解到地理知識的"形象"，為其帶來耳目一新的學習體驗的同時，在生動的影像資料觀看中逐步實現課堂學習狀態的改善。

4聯系實際注重運用

地理知識要注重于實際的運用，任何事物的學習都是從理論知識開始，到最后都要融入于實際的運用。因為理論要與實際相結合，兩者才能相輔相成，突出體現兩者的重要性，對于地理知識的學習也同樣如此。教師要讓學生逐漸了解到地理知識在實際中的運用。以此來培養學生的實際運用能力，以及在實踐中能夠不斷地探索知識和反思檢索知識的能力。

就以學習《地形與地勢》為例，教師在為學生講解清楚地形地勢所涉及的基礎概念和實踐運用的案例后，可以組織學生完成"生活中的地理現象"的實踐學習任務。由學生自由組織任務小組的成員，根據教師給出的地理實踐主題，自擬實踐任務的題目并利用假期的時間完成地理實踐。學生可以自由選擇實踐場景和實踐器材，例如可以是在火車站或平原山丘等不同的地貌。通過不同的地貌特征來分析觀察，自然地理在實際中的運用以及突出體現的特征。

地理知識往往在實踐的運用中會發揮巨大的作用，這一點需要讓學生在學習地理知識時，要逐漸意識到地理知識的運用特性。教師通過這樣的方式引導學生主動去參與地理實踐，讓學生通過實踐任務增強自身的實踐能力。并且可以讓學生在實踐探索中學習到課本之外的知識，通過實踐鍛煉學生的適應能力，除此之外還能讓學生見識到生活中的地理，以此來拓寬學生的學識，提高學生的眼界。

結束語

學習地理的過程，是教師和學生一起發現未知樂趣的過程，初中地理的魅力遠不止于此，生動鮮活的課堂也將在學生的學習中不斷改變，呈現出創新高效的教育模式。構建初中地理高效課堂，實現地理課堂教學質量和效率的提高都將在創新的教育模式下逐一實現。

參考文獻：

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[2]朱亮.初中地理教學構建高效課堂的提升策略[J].科普童話，2019（47）：155-155.

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